淺談?wù)Z文課堂教學(xué)的有效情境創(chuàng)設(shè)

摘要：語文教學(xué)的重要目標(biāo)是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)設(shè)情境是改革語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)情境的目的在于誘發(fā)學(xué)生原有的認(rèn)知水平與情感狀態(tài)，促使學(xué)與作者產(chǎn)生共鳴，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的動(dòng)機(jī)和興趣，有效地避免教學(xué)中只重視知識(shí)技能而不重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。但情境的創(chuàng)設(shè)必須是合理而有效的，它應(yīng)該符合學(xué)情，能夠喚醒學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，學(xué)生才能積極參與和融入情境，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2015）03-0157-01

學(xué)習(xí)是一種積極思維活動(dòng)，而興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，入門的向?qū)?。美?guó)著名的心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是材料?！边@就要求語文教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，保持對(duì)所學(xué)知識(shí)的濃厚興趣，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的根本秘訣。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動(dòng)思維的積極性，促進(jìn)師生之間及學(xué)生之間的多邊互動(dòng)，使課堂教學(xué)變得有生氣。由此可見教師在教學(xué)過程中提供符合學(xué)生生活和學(xué)生文化的教學(xué)情境是極為重要的。那么如何創(chuàng)設(shè)情境讓語文教學(xué)漸入佳境呢？

一、 用生活叩開語文的大門

“文學(xué)來源于生活”。教材中的文學(xué)作品都是社會(huì)生活的如實(shí)反映，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、體會(huì)生活、抒寫生活，讓學(xué)生在生活的課堂之中提升語文素養(yǎng)，能夠收到事半功倍的效果。

如在《中國(guó)石拱橋》一文的教學(xué)過程中，本文的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生了解石拱橋的特點(diǎn)，為了讓學(xué)生更好的完成這一教學(xué)目標(biāo)，我為他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活中的實(shí)景，利用幻燈片播放銀川市中山公園的各個(gè)石橋，讓學(xué)生回憶自己游玩時(shí)的情景邊讀課文邊完成：

1.中山公園的石橋與《中國(guó)石拱橋》里的橋有什么相同之處？

2.他們的共同特征是什么？（然后再分組以導(dǎo)游的身份進(jìn)行介紹）

這樣做有利于學(xué)生在生活中找到實(shí)例，讓語文與生活聯(lián)系更加緊密，喚起了學(xué)生的感情共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)生語文實(shí)踐能力的提高。

二、創(chuàng)設(shè)一定的情景，促使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解

在語文教學(xué)中，設(shè)置一定的情境教學(xué)對(duì)語文情感教學(xué)的開展具有很重要的促進(jìn)作用。學(xué)生也會(huì)對(duì)課文中描繪的情境進(jìn)行感受，然后再促使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。這也就需要語文教師在教學(xué)的過程中，首先掌握學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境教學(xué)，以此來渲染語文課堂的教學(xué)氣氛，加強(qiáng)語言的感染力，這樣也有助于引起學(xué)生們的情感共鳴，有利于促使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

例如，在學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》一文時(shí)，出示春花圖，讓學(xué)生去感受春天百花爭(zhēng)艷的景象，通過圖片讓學(xué)生置身于花的海洋之中，去體會(huì)春花的顏色、春花的香氣，從而把握住“春花圖”的特征。然后讓學(xué)生口述自己眼里的春天是什么樣子的，自己心里感受到的春天又是什么樣子的，將學(xué)生們的內(nèi)心情感激發(fā)出來。再通過設(shè)計(jì)的鳥叫聲，把學(xué)生也帶入到春光明媚的氣氛當(dāng)中，這樣更有利于學(xué)生充分地感受作者在文章中表達(dá)的情感，容易和作者產(chǎn)生情感上的共鳴。這種創(chuàng)設(shè)情境的方式很容易吸引學(xué)生注意力，把學(xué)生帶入情境，比空洞講解效果要好。

再比如，在學(xué)習(xí)《音樂巨人貝多芬》一課時(shí)，先播放貝多芬的第五交響曲《命運(yùn)》，伴隨樂曲的進(jìn)行，運(yùn)用富于感染的語氣引導(dǎo)學(xué)生了解《命運(yùn)》是怎樣譜寫成的，它的內(nèi)容是什么？表達(dá)了貝多芬怎樣的思想感情？教師的巧妙點(diǎn)撥引發(fā)了學(xué)生欣賞音樂時(shí)探究的心理，激發(fā)了學(xué)生對(duì)《命運(yùn)》的欣賞和學(xué)習(xí)興趣。可以通過音樂導(dǎo)入的課文還可以嘗試的有：毛澤東的《沁園春.雪》《黃河頌》《云南的歌會(huì)》等。

三、用懸念讓學(xué)生置身于問題游戲之中

懸念最大的作用就是吸引讀者，而教師能根據(jù)課文內(nèi)容，讓學(xué)生置身于一系列的懸念情境之中，能夠提高課堂效率，在使用該方法時(shí)應(yīng)注意，懸念就是設(shè)計(jì)一系列的問題，這些問題必須與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，同時(shí)又能吸引學(xué)生的眼球。

講授《爸爸的花兒落了》時(shí)，我用帶著疑問的語氣問到:“花兒落了？是不是文中講述的一位種花的父親辛勤培育的花朵因?yàn)槲粗脑虻蛑x了？”，教師的懸念設(shè)置引發(fā)了學(xué)生探究文本的興趣，同時(shí)點(diǎn)明了本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

又如在講完《孔乙己》時(shí)，向?qū)W生提出“大約孔乙己的確死了”這句話中的“大約”和“的確”是矛盾的，可作者為什么要這樣寫呢？這樣的問題就激發(fā)了學(xué)生思維和繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在一堂課結(jié)束時(shí)，教師可以通過設(shè)置一些懸念情景，有意留給讓學(xué)生自己回味思考的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

四、利用多媒體形聲兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供朗讀的范例，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力及初步鑒賞作品的能力。

利用多媒體調(diào)控自如的優(yōu)勢(shì)，將語言文字所描述的內(nèi)容變成形聲結(jié)合的畫面。讓學(xué)生走進(jìn)作品特定的氛圍中去，實(shí)現(xiàn)古人所主說的“披文以入情”，用這種特殊情境去叩擊學(xué)生心靈，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感知、想象、情感、理解等種種心理功能，以逐漸形成“優(yōu)勢(shì)興奮中心”，迅速進(jìn)入感覺記憶，短時(shí)記憶。

講范仲淹的文章《岳陽樓記》，我就運(yùn)用多媒體把文章變成一幅幅的畫面，讓學(xué)生去體會(huì)去感受。這種圖文并茂、聲情俱備的情景改變了學(xué)生只是面對(duì)書本、面對(duì)教師的單一模式，使學(xué)生完全沉浸在作品創(chuàng)造的情境中，對(duì)文章有了整體了解。然后通過一定的指導(dǎo)給予重現(xiàn)，學(xué)生便可以模仿錄相朗讀。文學(xué)作品不朽的藝術(shù)生命開始在學(xué)生心中復(fù)蘇并熊熊燃燒起來，如一道無形的橋梁，使學(xué)生與作家作品之間互相溝通，思想感情上產(chǎn)生共鳴，取得巨大而神奇的鑒賞效果和良好的聽讀訓(xùn)練效果。 蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！睈垡蛩固挂苍f：“興趣是最好的老師?！币虼耍鳛檎Z文教師，我們一方面要從自己的教學(xué)實(shí)施過程中多渠道多角度的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，全方位的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣入手，另一方面應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法入手，使他們?cè)诟信d趣的基礎(chǔ)上由被動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)，在自主、合作、探究中贏得興趣回，在師生互動(dòng)的良好氛圍中學(xué)得知識(shí)。