如何正確看待中職學(xué)校的共青團(tuán)工作

摘要：中等職業(yè)學(xué)校作為未來(lái)產(chǎn)業(yè)工人的重要培育基地，有著非常重要的地位，同時(shí)在培養(yǎng)青年的道德情操、德育素質(zhì)方面也有著不可忽視的作用。共青團(tuán)是黨的助手和后備軍，中職學(xué)校中團(tuán)的作用發(fā)揮的如何將直接影響到我國(guó)未來(lái)產(chǎn)業(yè)大軍的整體素質(zhì)。

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2015）03-0145-02

根據(jù)團(tuán)中央、教育部聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校共青團(tuán)工作的意見》（中青聯(lián)發(fā)[2009]35號(hào)）文件中描述：目前，我國(guó)中等職業(yè)教育發(fā)展迅速，在校生超過2000萬(wàn)人。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生是共青團(tuán)的重要工作對(duì)象。切實(shí)加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校共青團(tuán)工作，是實(shí)現(xiàn)胡濤總書記提出的“力爭(zhēng)使團(tuán)的基層組織網(wǎng)絡(luò)覆蓋全體青年，使團(tuán)的各項(xiàng)工作和活動(dòng)影響全體青年”目標(biāo)的必然要求，是各級(jí)團(tuán)組織面臨的一項(xiàng)重大而緊迫的戰(zhàn)略性任務(wù)。

一、中等職業(yè)學(xué)校共青團(tuán)工作的重要性和主要職責(zé)：

2014年6月全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記在對(duì)職業(yè)教育的重要批示上談到：職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，必須高度重視、加快發(fā)展。李克強(qiáng)總理也強(qiáng)調(diào)：職業(yè)教育大有可為，也應(yīng)當(dāng)大有作為。

中職學(xué)校中共青團(tuán)工作是不可忽視的重要部分，它擔(dān)負(fù)著青年道德情操、德育素質(zhì)方面的教育工作，未來(lái)將可能影響到我國(guó)產(chǎn)業(yè)大軍的整體素質(zhì)。共青團(tuán)應(yīng)當(dāng)一切從大局出發(fā),緊緊圍繞國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校的需求，按照黨的要求，青年的實(shí)際，做好德育工作。

二、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生思想動(dòng)態(tài)分析：

中職學(xué)校老師普遍都是反映“現(xiàn)在的學(xué)生上課都不聽課”“上課睡覺，趴倒一片”“都在玩手機(jī)，低頭一族”。這些都是中職學(xué)生較為共性存在的問題，筆者歸納有以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生素質(zhì)參差不齊。

隨著普高和高等教育的擴(kuò)招，中職招生難度逐年加大，生源質(zhì)量和學(xué)生的整體層次也在逐年下降，學(xué)生素質(zhì)層次不齊，學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍較差。

2.拈輕怕重。

中職學(xué)校的學(xué)生往往給很多老師留下這種印象：拈輕怕重。主要表現(xiàn)在學(xué)校和班級(jí)活動(dòng)不愿參加；老師交辦的任務(wù)能不辦就不辦、能少辦就少辦；實(shí)習(xí)就業(yè)時(shí)堅(jiān)持不了很長(zhǎng)時(shí)間就以各種理由離開實(shí)習(xí)崗位。

3.厭學(xué)情緒嚴(yán)重。

基本上八成以上的學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)根本毫無(wú)興趣，與科任教師沒有交流，上課不認(rèn)真聽講，課后都不沾書本。他們的興趣愛好：網(wǎng)上聊天交友、玩游戲，沉迷于網(wǎng)絡(luò)。

4.我行我素。

中職生具有最典型的特點(diǎn)之一就是一切以自我為中心，我行我素，主要表現(xiàn)為：上課拖拉、遲到，吃東西，遇見老師熟視無(wú)睹、說(shuō)臟話（女生一樣）、曠課、從不寫作業(yè)、逃學(xué)、打架、夜不歸宿、染發(fā)等。

5.榮辱尺度較低。

一些中職生心中沒有融入尺度、審美觀念不足，對(duì)一些不文明的、粗俗陳腐的東西當(dāng)做“新潮、時(shí)尚”去追趕、去盲從。例如：抽煙酗酒、染發(fā)、著奇裝異服、無(wú)視校紀(jì)校規(guī)等。

三、問題產(chǎn)生的原因分析：

中職生之所以存在這些問題，筆者通過調(diào)研分析，原因主要有兩個(gè)方面：

（一）個(gè)人自身因素。

1.中職生普遍缺乏自信心：大部分中職生都是在初中三年時(shí)間中被老師放任自流的孩子，自由散漫慣了、組織紀(jì)律性相對(duì)較差，缺乏自控力，也“習(xí)慣了”遭受批評(píng)和奚落。久而久之，就形成了他們自己內(nèi)心敏感、普遍缺乏自信心的性格。其次，由于他們的學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差，沒有得到老師的足夠認(rèn)可和關(guān)注，也引起了自信心的不足，產(chǎn)生自卑感。

2.中職生普遍缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意愿。

調(diào)查顯示，超過六成的中職生不喜歡自己所學(xué)專業(yè)，超過八成的學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的課程表示聽不懂、不愿聽。有的學(xué)生在選報(bào)專業(yè)時(shí)都是父母做主幫助選擇，并非出自本人興趣愛好，從而失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.中職生普遍好高騖遠(yuǎn)。

中職學(xué)生普遍在實(shí)習(xí)就業(yè)階段所體現(xiàn)出的問題是：自我定位不準(zhǔn)、好高騖遠(yuǎn)。想象自己將來(lái)的工作一定要是薪資高的、環(huán)境好的、勞動(dòng)強(qiáng)度不大的。由此可見他們不愿意立足現(xiàn)實(shí)、正視不足，不愿從基層崗位做起。

（二）外部環(huán)境因素。

1.家庭方面：由于我國(guó)中職教育發(fā)展較晚、進(jìn)度緩慢、社會(huì)認(rèn)可度不夠，我們很多的家長(zhǎng)仍然把是否能考入大學(xué)作為評(píng)價(jià)自己孩子是否有出息、有作為的唯一標(biāo)準(zhǔn)。但是，高考如“千軍萬(wàn)馬過獨(dú)木橋”，總歸有人會(huì)失足、會(huì)落后，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是扼殺了一切高考名額外的孩子。

2.學(xué)校方面：中職生本身較其他高中階段的學(xué)生就缺乏學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)入到中職階段后，各專業(yè)都有文化課、專業(yè)理論課、專業(yè)實(shí)作課，有些課程理論難度較高、不易理解，有些專業(yè)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力要求較高，但由于他們初中“底子”差，加上不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開始時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)不夠重視，導(dǎo)致越聽不懂越不想聽，學(xué)習(xí)中的問題也越積越多，學(xué)習(xí)興趣成幾何級(jí)數(shù)遞減，最終徹底放棄學(xué)習(xí)。

3.社會(huì)方面：由于中職教育的目標(biāo)最終是一線的產(chǎn)業(yè)工人，而在社會(huì)認(rèn)可度上工人的社會(huì)地位不高，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、就業(yè)都失去了信心和滿足感。

四、共青團(tuán)工作針對(duì)性的策略方法：

依托學(xué)生社團(tuán)，強(qiáng)化共青團(tuán)德育職能。學(xué)生社團(tuán)是學(xué)生自發(fā)的、有共同興趣愛好，為增長(zhǎng)知識(shí)，鍛煉能力而組織起來(lái)的群眾組織。中職學(xué)校學(xué)生社團(tuán)以其活動(dòng)的豐富性、類型的廣泛性、學(xué)科的專業(yè)性等特色，具有一定的實(shí)踐和德育功能，可以充分的調(diào)動(dòng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、動(dòng)手能力、自主思考能力，提高他們的素質(zhì)，也可以在活動(dòng)中貫穿德育教育，幫助他們對(duì)思想觀、世界觀、人生觀進(jìn)行正確的建立。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生社團(tuán)是中職共青團(tuán)的優(yōu)勢(shì)陣地，也是吸引廣大同學(xué)的一個(gè)有效途徑。

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職業(yè)教育學(xué)習(xí)時(shí)期是學(xué)生掌握技能、奠定人生基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，也是德育教育的最理想時(shí)期。中等職業(yè)學(xué)校共青團(tuán)工作必須落到實(shí)處，才能輔助學(xué)校在未來(lái)輸送出大量合格的一線技術(shù)勞動(dòng)者，不負(fù)“職業(yè)教育”之名。