我的教育教學(xué)觀

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，新課改給教育領(lǐng)域也帶來了新的變化，猶如春風(fēng)拂面，一些新的教育教學(xué)理念如春雨般滋潤著每一位教育工作者心田，正是因為新課改教學(xué)理念的不斷深入，中學(xué)階段的教育觀也隨之發(fā)生了一些改變，以便適應(yīng)新課程改革的理念倡導(dǎo)。

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）03-0091-01

隨著時代的發(fā)展，教學(xué)改革也是勢在必行，教育工作者們也要本著與時俱進(jìn)的精神，在調(diào)整自己教學(xué)理念的時候也要體現(xiàn)出時代的特征，為了更好地促進(jìn)改革的發(fā)展，需要每一位教師重新定位自己的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，要適合地樹立全新的教學(xué)理念，采用一些較為先進(jìn)的教學(xué)方法與手段，以此來推動教育理論的健康發(fā)展。本文結(jié)合以下幾點淺析幾點自己的見解。

一、關(guān)于教學(xué)方面的改變

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要是圍繞著書本轉(zhuǎn)，以文本上的知識為重，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的渠道主要是從書上得來的。有些教材書上也會直接告訴一些相關(guān)的結(jié)論，結(jié)果、規(guī)律等，這也就導(dǎo)致了學(xué)生對知識缺乏直接的體驗，學(xué)生就知道讀書，這也造成大部分的學(xué)生重理論、輕實踐，而且還重理性、輕感性，重結(jié)論、輕過程的現(xiàn)象，這樣的教學(xué)顯然也是不符合素質(zhì)教育倡導(dǎo)的要求的。此外，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)還以教師為本位，以教為中心，主要是教師在講，學(xué)生在聽，師生之間還缺乏必要的互動。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)還有著較為嚴(yán)格的計劃，每一節(jié)課都要有教學(xué)進(jìn)度，主要目的是為了順利地完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，教案反映的是教師的教學(xué)進(jìn)程設(shè)計，但是卻不是學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，這種封閉性的教學(xué)也會使得課堂氛圍更加的沉悶且呆板、單調(diào)，學(xué)生只會按部就班的學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

課堂教學(xué)主要是實施素質(zhì)教育的主要途徑，素質(zhì)教育也是依賴于課堂傳播而實現(xiàn)的，現(xiàn)階段的教育理論也對教師的教學(xué)提出了新的要求，其中涉及到的是“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織以及師生關(guān)系和教學(xué)評價”等幾個方面。新的教育理論也認(rèn)為課堂教學(xué)要樹立新的教學(xué)理念，教師要主動從課堂教學(xué)入手，通過認(rèn)真地解讀課標(biāo)、教材，對課堂教學(xué)的復(fù)雜性、多樣性、生動性等進(jìn)行有效的分析與探索，要對課堂教學(xué)有一個全新的認(rèn)識，只有這樣才能符合素質(zhì)教育的要求。

二、從過去強調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果向強調(diào)學(xué)習(xí)的過程方向轉(zhuǎn)變

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段的社會對人才的需求也逐漸從知識型向著能力型轉(zhuǎn)變。為了適應(yīng)市場對人才需求的這種情況，教育教學(xué)也應(yīng)該相應(yīng)地發(fā)生一些改變，這個轉(zhuǎn)變也涉及到如何看待知識的轉(zhuǎn)化。知識是一個過程，但是不是結(jié)果。這句話也深刻地揭示出現(xiàn)代教學(xué)觀的一個重大的轉(zhuǎn)變，就是從過去強調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果向著學(xué)習(xí)的過程方向轉(zhuǎn)變。學(xué)生思維方法的形成與之前相比，其中具體知識點的掌握是更重要的目標(biāo)，主要是因為學(xué)習(xí)的最終目的就是為了更好的應(yīng)用。其中的應(yīng)用更多的是在新的情況與新的條件下主動尋求未知的知識，這就需要學(xué)生具備一定的思維能力。過去，受應(yīng)試教育的影響，很多師生只是單純地強調(diào)學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，在學(xué)習(xí)解答問題的過程中，只要求做出一個惟一正確的標(biāo)準(zhǔn)答案就可以，盡管這個問題的答案步驟往往和書本上的情境相同也是可以的。這也就導(dǎo)致了很多學(xué)生把學(xué)習(xí)的注意力都集中在記憶與背誦上面，顯然也是不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的?，F(xiàn)階段，強調(diào)學(xué)習(xí)的過程，其中一個主要的目標(biāo)不單純地是要求學(xué)生提出一個標(biāo)準(zhǔn)的答案，而是需要學(xué)生積極地尋求解答問題的思路，它主要重視的是學(xué)生的思維方法，經(jīng)過長時間的訓(xùn)練，還能夠達(dá)到發(fā)展學(xué)生智能的目的。

三、要突出學(xué)生的主體地位

素質(zhì)教育也提倡在教學(xué)中一定要突出學(xué)生的主體地位，教學(xué)知識時，也要將理論和實際相聯(lián)系,不要脫離了教學(xué)的實際和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。教學(xué)時，教師也不要盲目地跟隨,要切實結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行設(shè)計教學(xué)方案。如果學(xué)生的基礎(chǔ)薄，后進(jìn)生的面大，尖子生還嚴(yán)重偏科的話，這也會給教學(xué)任務(wù)帶來較大的執(zhí)行困難。但是，在教學(xué)中，教師只要能堅持“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切”這一教學(xué)目標(biāo),在課堂教學(xué)的過程中還要能夠始終貫穿著“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念,在具體的實踐教學(xué)中，教師如果也能夠堅持做到:“降低教學(xué)起點、控制教學(xué)難度：夯實學(xué)生的基礎(chǔ)、突出學(xué)生的主體地位、提高課堂的教學(xué)效率。此外，也要堅持著立足課堂教學(xué)、實施分層教學(xué)的原則，筆者也有理由相信很多問題都是可以迎刃而解的。此外，教師也要時刻注意多為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一些機會，鼓勵學(xué)生主動參與到課堂活動中來，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,加強學(xué)生主動參與教學(xué)活動的意識,提高他們的參與質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率,而且還利于培養(yǎng)學(xué)生參與活動的能力,讓學(xué)生都能夠在參與過程中有效地去學(xué)習(xí)、鍛煉和提高。

四、還要結(jié)合學(xué)生的實際，開展心理輔導(dǎo)

初中階段的學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的時期，這一時期的學(xué)生具有很強的叛逆心理，在成長的過程中也難免會遇到一些心理困惑，出現(xiàn)一些心理矛盾等。教師如果沒有及時給予幫助，有甚者可能會導(dǎo)致人格發(fā)展缺陷。所以，教師及時對其進(jìn)行心理輔導(dǎo)，及時幫助學(xué)生排除煩惱，要培養(yǎng)學(xué)生們積極向上、樂觀的心理，讓每一位學(xué)生都能夠以一個好的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。此外，教師也可以通過有針對性的心理訓(xùn)練，逐步消除學(xué)生們在人格上存在著的一些缺陷，優(yōu)化學(xué)生心理品質(zhì)，讓每一位學(xué)生都能夠樹立健全的人格系統(tǒng)。這也是教育教學(xué)時需要重視的一個方面。

教育理論需要立足于實際才能得以順利開展的，教師在教育的過程中要真正地確立“以人為本”的教育理念，要從學(xué)生的個性、身心的全面發(fā)展為基點，把人格教育的功能充分地發(fā)揮出來，為培養(yǎng)出一代適合社會發(fā)展的人才做出自己的貢獻(xiàn)。