淺析小學(xué)語文教學(xué)中的素質(zhì)教育滲透

摘要：語文教學(xué)中進(jìn)行的素質(zhì)教育既是語文教育教學(xué)義不容辭的責(zé)任，又是語文教學(xué)的目標(biāo)。作為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，語文課擔(dān)負(fù)著對落實素質(zhì)教育“獨當(dāng)其任的責(zé)任”和“分內(nèi)的責(zé)任”。

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）03-0081-01

在國家大力提倡素質(zhì)教育的行動中，作為素質(zhì)教育的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，語文在整個改革中起到關(guān)鍵作用，而小學(xué)語文更是語文教育的基礎(chǔ)，整個語文教育的質(zhì)量很大程度上取決于小學(xué)語文課堂教學(xué)的好壞。整個教育系統(tǒng)對小學(xué)語文課堂的重視性正在不斷完善小學(xué)語文課堂教學(xué)，但不可否認(rèn)的是，目前小學(xué)語文課堂教學(xué)還未達(dá)到素質(zhì)教育的效果，一堂成功的語文課，是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生個性的重要途徑，對提高學(xué)生素質(zhì)具有重要意義。本文通過對小學(xué)語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題并對這些問題進(jìn)行分析研究，最后提出個人對課堂教學(xué)的意見。

一、創(chuàng)設(shè)情境，陶冶人文情操

語言文字可以使學(xué)生徜徉于課文的意境，讓學(xué)生對語言文字加以理解感悟，既能陶冶他們的情操，也能豐富他們的情感體驗。在小學(xué)語文課本中，每一篇文章都來自作者的個人真情流露，這些作品可以增強學(xué)生的愛國情懷，也可以讓學(xué)生樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀。

例如，《長江之歌》這篇文章中主要描繪的是祖國的壯麗山河；《小英雄歸來》中對偉人英雄任務(wù)的熱愛、敬佩之情；《母親的純凈水》中對偉大父愛、母愛的歌頌；《去年的樹》中對友誼的表達(dá)等作品。對于這些蘊含著豐富情感的語言文字中，老師要善于“披文入情”，轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、方法，引導(dǎo)學(xué)生體會文章的情境。

二、創(chuàng)設(shè)合作情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

小學(xué)生喜歡萬眾矚目，表達(dá)強，希望自己能夠有獨立的發(fā)揮空間。所以，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過情景教學(xué)，讓他們在分組合作，小學(xué)生的分組合作多是以交流討論為主，可以充分發(fā)揮孩子的想象力，讓學(xué)生暢所欲言。討論可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在討論過程中可以發(fā)展和提高學(xué)生的思維能力，也可以讓學(xué)生在其他同學(xué)身上發(fā)現(xiàn)自己的不足，并加以完善，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和互相幫助的習(xí)慣。小學(xué)語文課本中有很多可以結(jié)合實際組織學(xué)生自我發(fā)揮的有趣故事，教師可以結(jié)合課本內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，改變故事、表演短劇等等，讓他們自己改編劇本和臺詞，然后分配表演。

例如，在探究《盲人摸象》這篇文章時，可以分組進(jìn)行學(xué)習(xí)，一組六人，四人扮演四個盲人，一人扮演牽象的人，一人扮演大象，組員自己可以自由分配角色、臺詞。這樣利于讓學(xué)生在輕松的氛圍下掌握課本上的知識，充分調(diào)動他們的積極性。

三、加強朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語感

朗讀，作為小學(xué)語文教學(xué)大綱中提出的重要要求。對于學(xué)生語感的形成、促使學(xué)生進(jìn)行主動思考、激發(fā)學(xué)生語文的學(xué)習(xí)熱情都起到了重要作用。在新課改的小學(xué)語文教材中，大部分課文都要求學(xué)生擁有有感情閱讀的能力，隨著他們對課文內(nèi)容的理解能力的提升，學(xué)生的閱讀能力也隨之提升，隨著小學(xué)生的年齡提升、經(jīng)歷的限制，學(xué)生沒有更好的體會到課文中作者表達(dá)的情境，沒有與作者達(dá)成共鳴，造成學(xué)生盲目的朗讀，既沒有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的效果，又沒有調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。僅僅將朗讀作為一紙空文的要求，沒有對其做任何具體的安排，最終會導(dǎo)致小學(xué)生閱讀能力下降，不能理解文章表達(dá)的內(nèi)容，就更不會是對以后的語文課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，拉低整體教學(xué)水平。對于無法對課本文章產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情或無法理解文章所表達(dá)的情感，教師應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的朗讀能力，教會學(xué)生的朗讀方法和技巧，讓學(xué)生理解文章內(nèi)容，努力讓學(xué)生在理解的基本上產(chǎn)生與作者的思想共鳴，在提升小學(xué)生語文朗讀能力的同時，也要加強對小學(xué)生審美、智力等多種素質(zhì)的培養(yǎng)。

四、面向全體，因村施教，重視個性的技能發(fā)展

素質(zhì)教育著力于受教育者及社會長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，作為提升民族素質(zhì)的教育宗旨，素質(zhì)教育以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生基本素質(zhì)，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進(jìn)學(xué)生在德、智、體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。我們應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的“學(xué)”為核心，量體裁衣，在不同層次的知識雪球中，提供根據(jù)學(xué)生實際情況的不同教學(xué)手段。因此，語文教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)方法要適用于受教育者的不同層次、不同情況，使學(xué)生馳騁在知識的海洋，讓更多的小學(xué)生完成從接受知識到學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)變，以達(dá)到全面育人的目標(biāo)。

在語文教學(xué)的具體實施中，可以采用異步教學(xué)法。比如，在教學(xué)中，教師要有意識地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓各個層次的學(xué)生都能夠體會到進(jìn)步與成功帶來的樂趣，營造一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。對于成績優(yōu)秀的學(xué)生，除了知道他們超前預(yù)習(xí)功課之外，課堂上他們還能展開斯文，從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題、指出問題、解決問題。課堂教學(xué)之后，主要針對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們在40分鐘之內(nèi)獲得更多的收獲，及時與學(xué)生溝通解決教學(xué)節(jié)奏變動帶來的問題，對于成績中下的學(xué)生，主要針對他們的思維能力的培養(yǎng)，多啟發(fā)提問，對于他們在課堂上的閃光點以及成績上的提升給予充分的肯定，這樣可以發(fā)展上層學(xué)生的潛力，也可以提升其余學(xué)生的思維力，使其品嘗到進(jìn)步的快樂。

素質(zhì)教育的開展既可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又能促進(jìn)他們身心健康發(fā)展。語文這門學(xué)科是素質(zhì)教育倡導(dǎo)的主力學(xué)科，語文教學(xué)對豐富學(xué)生的思想內(nèi)涵及思想素質(zhì)有著非常重要的作用，因此，小學(xué)語文教學(xué)開展素質(zhì)教育非常有必要。

語文學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生情感因素、審美能力、道德人格上更是有特殊的功能，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，為了學(xué)生的素質(zhì)和能力的發(fā)展，我們應(yīng)充分發(fā)揮語文學(xué)科在學(xué)生素質(zhì)教育上的優(yōu)越性，因此，我們要立足于未來，教書育人，然后再找準(zhǔn)正確的教學(xué)方法和教學(xué)方式，培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的情感。為祖國未來的發(fā)展造就一代有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的新人。