基于計(jì)算思維的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式

摘 要：中國的職業(yè)教育經(jīng)歷了多年發(fā)展，就目前而言，社會(huì)對高職院校學(xué)生的要求也越來越高。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育也經(jīng)歷了多年改革，對于高職院校的學(xué)生來說，計(jì)算機(jī)除了是一門必須掌握的基礎(chǔ)課外，通過該課程的學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)他們的動(dòng)手操作能力，提高他們的綜合素養(yǎng)以適應(yīng)社會(huì)的要求。本文提出了應(yīng)用計(jì)算思維進(jìn)行高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，以培養(yǎng)出具有實(shí)踐操作能力的創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵詞：高職教育；計(jì)算思維；計(jì)算機(jī)；教學(xué)模式

以前的高職計(jì)算機(jī)的教學(xué)當(dāng)中，總會(huì)有著這樣或者是那樣的問題存在。因?yàn)檫@門基礎(chǔ)課程是學(xué)生步入大學(xué)生活接觸到的第一門基礎(chǔ)課程，在以往的小學(xué)、初中乃至高中都有過這方面的學(xué)習(xí)。在大學(xué)階段再去學(xué)習(xí)這門課程，不會(huì)產(chǎn)生太大的興趣。因此該課程的教學(xué)方式以及教學(xué)的效果，都將會(huì)直接影響到學(xué)生對這門課程的興趣和研究。主要的問題有：

首先是學(xué)生根本沒有把我們的計(jì)算機(jī)教育放在眼里?？傉J(rèn)為這是一門可學(xué)也可不學(xué)的課程。另外是在教學(xué)過程中忽視了計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)教育性質(zhì)。最后便是過多的去強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程中所需要掌握的基本技能的培養(yǎng)，而忽視了對計(jì)算機(jī)學(xué)科的最重要核心思想和方法的培養(yǎng)。這樣的話，就使得計(jì)算機(jī)成為了一個(gè)狹義的工具。

其實(shí)，計(jì)算機(jī)不僅僅是人們使用的一個(gè)工具，更重要的是在計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中去培養(yǎng)學(xué)生們對計(jì)算機(jī)這門學(xué)科的一些思維方法，這樣，對于計(jì)算機(jī)教學(xué)者就提出了更高的、新的挑戰(zhàn)。由于在以前的計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中有這樣多的問題，所以我們應(yīng)該對教學(xué)模式進(jìn)行改革。而改革后的這種模式本質(zhì)上是在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中去融入這種計(jì)算思維。只有這樣，我們才能夠把我們的整個(gè)教學(xué)質(zhì)量提高了。

一、在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，基于計(jì)算思維的教學(xué)模型計(jì)算思維可以把教學(xué)者和學(xué)習(xí)者聯(lián)系起來。使用的方法有：任務(wù)驅(qū)動(dòng)、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)以及考核驅(qū)動(dòng)三種方法。因?yàn)樵谡麄€(gè)教學(xué)過程中，我們在計(jì)算思維的引導(dǎo)下，去規(guī)劃屬于我們自己學(xué)校實(shí)際情況的教的任務(wù)，然后在此基礎(chǔ)上去修改以前舊的教學(xué)的目標(biāo)，另外，為了檢測我們的教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)該制定切實(shí)可行的考評體系。這樣，學(xué)生在真正的課堂教學(xué)當(dāng)中是處于主體地位的。而我們老師在這個(gè)過程中應(yīng)該是處于主導(dǎo)的地位。這樣就改變了老師在課堂上占主體地位這樣的現(xiàn)象。這樣，通過老師、學(xué)生以及最后我們制訂的考核體系這三個(gè)方面的結(jié)合，去完成我們先前制定的計(jì)劃。這樣做，便可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力及計(jì)算思維能力。

二、計(jì)算思維基于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的組織和實(shí)施在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革后，我們的教學(xué)模型也發(fā)生了很大的改變。在這種教學(xué)模型中，作為老師，必須把學(xué)生要學(xué)會(huì)的任務(wù)以及學(xué)生到最后要到達(dá)一個(gè)什么樣的目標(biāo)、學(xué)期末的考核是以什么樣的形式出現(xiàn)等具體的事情很明白地告訴學(xué)生，這樣，老師和學(xué)生就很自然地結(jié)合在了一起。

學(xué)習(xí)者關(guān)于知識的掌握、計(jì)算思維能力的培養(yǎng)，作為我們教學(xué)者來說會(huì)起到重要的作用，這樣，就需要我們教學(xué)者使用一種效率很高的方法去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這種方法即是計(jì)算思維。在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，主要包括教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的任務(wù)、教學(xué)的流程、學(xué)習(xí)者任務(wù)及考核的方式等。我們教學(xué)者應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)以及學(xué)習(xí)者具體的情況去設(shè)計(jì)一種學(xué)習(xí)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)一種適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，并且能夠?qū)崟r(shí)地呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)的任務(wù)，把這些學(xué)習(xí)的任務(wù)較合理地分配給我們的學(xué)習(xí)者，并且指引他們具有協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，很快能夠進(jìn)入到解決問題的情景，還要運(yùn)用我們的計(jì)算思維一系列方法去完成任務(wù)。我們教學(xué)者還要實(shí)時(shí)的注意我們學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)并且及時(shí)地去指導(dǎo)他們，這樣就可以順利地完成任務(wù)。通過我們教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的交流考核，并且分析及總結(jié)他們各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，這樣才能不斷地進(jìn)行自我的提升。

比如以高職的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的《C程序設(shè)計(jì)》為例，我們要想把這門課上好，首先第一步就應(yīng)該做課前的準(zhǔn)備，我們教學(xué)者要熟悉并且掌握課程的全部內(nèi)容，對整個(gè)的教學(xué)過程進(jìn)行詳細(xì)地設(shè)計(jì)、分析，還要運(yùn)用計(jì)算思維的方法去進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)以及分工。學(xué)習(xí)者也要了解本課程的主要的內(nèi)容，他們在上課前就應(yīng)該調(diào)整自己的學(xué)習(xí)心態(tài)，以飽滿的熱情去迎接教學(xué)。

第一步課前的準(zhǔn)備很重要，直接關(guān)系到整個(gè)教學(xué)任務(wù)是否能順利地完成。

第二部在課堂中去貫徹計(jì)算思維。改革后的教學(xué)方法不應(yīng)該和以前一樣，冷冷清清，學(xué)生們不愿意去參與教學(xué)。這時(shí)候我們應(yīng)該讓學(xué)生們主動(dòng)地去參與到教學(xué)活動(dòng)中去。并且在整個(gè)的教學(xué)過程中能夠理解計(jì)算思維方法，并且去付諸實(shí)施。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，先接觸到的是一些比較簡單的內(nèi)容，然后我們在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中循序漸進(jìn)，直到能夠解決比較復(fù)雜的問題為止。我們通過這樣做，不僅可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，而且也可以提高他們學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到事倍功半的效果。當(dāng)然，我們在教學(xué)過程當(dāng)中，也要重視程序中的算法的簡化以及優(yōu)化。

第三步是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和布置。我們教學(xué)者在這一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該充分地考慮到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況，合理地布置學(xué)習(xí)的任務(wù)，還可以針對不同的學(xué)生去布置不同的任務(wù)。通過教學(xué)者對于學(xué)習(xí)者的不間斷地指導(dǎo)，有效且合理地運(yùn)用計(jì)算思維的方法去完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。學(xué)習(xí)者在接受了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，首先要對任務(wù)進(jìn)行分析和理解，然后收集的任務(wù)相關(guān)的資料。這個(gè)過程他們可以分工去完成，也可以大家協(xié)作一塊完成。通過這種方法，可以探討并且尋找多渠道的解決問題的方式，最后爭取做到精益求精。

第四部是考核的評價(jià)。這最后一步不再是老師單純的去完成某一個(gè)任務(wù)，自己唱獨(dú)角戲，而是要求教學(xué)者以及學(xué)習(xí)者共同去參與，對最后任務(wù)的完成總的結(jié)果和完成任務(wù)的過程進(jìn)行總體分析，學(xué)習(xí)者之間可以互相交流一下完成任務(wù)的過程，這樣既開擴(kuò)了眼界，又可以內(nèi)化知識，這第四步考核評價(jià)方式是對教學(xué)者和學(xué)習(xí)者都是一種能力的提升。

作者簡介：蔡淑（1985–），女，漢族，江西上饒人，中共黨員，本科，助教，研究方向：計(jì)算機(jī)。