以就業(yè)為導(dǎo)向的高職高專公共英語(yǔ)課程體系建設(shè)研究＊

魯興冉

（河南機(jī)電高等?？茖W(xué)校，河南新鄉(xiāng)453000）

以就業(yè)為導(dǎo)向的高職高專公共英語(yǔ)課程體系建設(shè)研究＊

魯興冉

（河南機(jī)電高等專科學(xué)校，河南新鄉(xiāng)453000）

“以就業(yè)為導(dǎo)向”指導(dǎo)辦學(xué)是高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革的本質(zhì)要求。文章提出目前高職高專公共英語(yǔ)課程體系存在的“重視不夠”“缺乏專業(yè)特色”“校企銜接不夠”的問(wèn)題。在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的原則指導(dǎo)下，提出高職高專公共英語(yǔ)課程建設(shè)的“三對(duì)接”加“一平臺(tái)”的解決方案，以實(shí)現(xiàn)校企全方位、全過(guò)程、深層次地對(duì)接。

就業(yè)為導(dǎo)向；高職高專；公共英語(yǔ)課程

高職高專英語(yǔ)教育是一種以能力培養(yǎng)為主線，以就業(yè)為導(dǎo)向的英語(yǔ)教育模式，其主要任務(wù)是為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)、提供具有良好英語(yǔ)綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才［1］。這就要求高等職業(yè)英語(yǔ)教育要和行業(yè)、企業(yè)的需求進(jìn)行全方位、全過(guò)程、深層次的對(duì)接和合作。教育部副部長(zhǎng)魯昕也曾在高等職業(yè)教育引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研討班上指出：“要重點(diǎn)做好培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系與教材、教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程、招生制度、評(píng)價(jià)機(jī)制、教師培養(yǎng)培訓(xùn)、行業(yè)指導(dǎo)、集團(tuán)化辦學(xué)等‘十個(gè)銜接’”。

目前很多學(xué)者如孔慶炎（2004）、王靜（2011）、郝鵬（2013）、李瑩（2014）做了大量高職的教育研究和實(shí)踐理論等方面的研究，但他們研究的角度多從高職高專英語(yǔ)課程改革的重要性、緊迫性入手，如何以就業(yè)為導(dǎo)向來(lái)推動(dòng)、指導(dǎo)英語(yǔ)課程體系改革這一方面的研究還很少，目前高職高專英語(yǔ)課程體系仍然存在不少問(wèn)題。

1 高職高專英語(yǔ)課程體系存在的問(wèn)題

1.1 高職高專英語(yǔ)課程體系建設(shè)重視不夠，相關(guān)研究相對(duì)滯后

目前很多高職高專院校將課程體系改革建設(shè)的重點(diǎn)都放在了專業(yè)課程上。通過(guò)搜索知網(wǎng)，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)已就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系研究不是針對(duì)整個(gè)專業(yè)課程體系就是針對(duì)專業(yè)課程。以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行英語(yǔ)課程建設(shè)方面的研究卻非常少。究其原因，就是在很多高校，上至校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)下至普通專業(yè)教師，都認(rèn)為公共英語(yǔ)課程無(wú)足輕重甚至可有可無(wú)，認(rèn)為英語(yǔ)課應(yīng)依附于專業(yè)課程體系。學(xué)校、英語(yǔ)教師對(duì)課程改革態(tài)度消極。因此從思想認(rèn)識(shí)上造成以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行英語(yǔ)課程體系建設(shè)的研究相對(duì)不足和滯后。

1.2 英語(yǔ)課程建設(shè)與專業(yè)課程建設(shè)銜接不夠，課程體系缺乏特色

目前高職高專英語(yǔ)課程脫胎于本科大學(xué)英語(yǔ)課程，先天缺乏高職高專英語(yǔ)課程特色。高職英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀是依然以大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力級(jí)別考試為指揮棒［2］。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前市面上的高職高專教材雖然眾多，但良莠不齊。為了省事，有的高職院校的公共英語(yǔ)課就直接套用本科階段的《大學(xué)英語(yǔ)》教材［3］。即使有些高校采用高職高專英語(yǔ)教材，但是這類教材普遍編撰質(zhì)量較差，模塊設(shè)計(jì)不合理，專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容以理論為主，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，不太受教師和學(xué)生的歡迎，影響了教學(xué)效果，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)英語(yǔ)技能無(wú)法滿足將來(lái)就業(yè)需求。

1.3 英語(yǔ)課程體系建設(shè)與行業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求銜接不緊

高職高專課程體系建設(shè)本質(zhì)上要求以就業(yè)為導(dǎo)向，這就要求公共英語(yǔ)課程體系建設(shè)要滿足企業(yè)需求、行業(yè)以及地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。然而，在許多方面我們現(xiàn)行的英語(yǔ)課程體系離教育部“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)新機(jī)制”要求還相距甚遠(yuǎn)［4］。一年一次的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)多流于形式；企業(yè)高素質(zhì)兼職教師比例不高，企業(yè)人員授課形式大于內(nèi)容；學(xué)?！半p師”素質(zhì)教師比例不高，即使有雙師素質(zhì)證書(shū)的教師也大多沒(méi)有一線企業(yè)掛職工作的經(jīng)歷。此外，高職高專學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)并無(wú)更多有效的銜接機(jī)制，因此造成英語(yǔ)課程體系建設(shè)與行業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求銜接不緊，培養(yǎng)的畢業(yè)生英語(yǔ)素質(zhì)不能適應(yīng)企業(yè)需求。

2 高職高專公共英語(yǔ)課程體系建設(shè)與行業(yè)組織、企業(yè)“全方位”“全過(guò)程”“深層次”地對(duì)接

以就業(yè)為指導(dǎo)進(jìn)行高職高專英語(yǔ)課程體系建設(shè)要求包括行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)在內(nèi)的社會(huì)需求進(jìn)行“全方位”“全過(guò)程”“深層次”地對(duì)接，并參與高職高專英語(yǔ)課程改革和建設(shè)。因此，本文提出高職高專英語(yǔ)課程建設(shè)的“三對(duì)接”加“一平臺(tái)”的解決方案。

2.1 課程環(huán)節(jié)的對(duì)接

首先，我們將公共英語(yǔ)課程分為三個(gè)環(huán)節(jié)：培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、考核體系。每個(gè)環(huán)節(jié)在制定目標(biāo)時(shí)分別對(duì)應(yīng)并體現(xiàn)用人單位的要求，同時(shí)也確定了行業(yè)、企業(yè)參與教學(xué)管理的程度。

表1 課程環(huán)節(jié)的對(duì)接

《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估工作指南》明確指出我國(guó)的高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)出符合社會(huì)的需求，符合企業(yè)實(shí)際需求的高層次技能型人才［5］。因此，在制定具有宏觀指導(dǎo)意義的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，以就業(yè)為導(dǎo)向要求我們要聽(tīng)取用人單位的意見(jiàn)，把用人單位對(duì)畢業(yè)生英語(yǔ)水平和能力的總要求作為我們制定培養(yǎng)方案的根本性的參考意見(jiàn)。作為行業(yè)協(xié)會(huì)，適度參與這一過(guò)程。

高等院校在確定培養(yǎng)方案時(shí)，要廣泛調(diào)研、仔細(xì)了解用人單位對(duì)人員素質(zhì)與崗位技能要求，確定用人單位需要畢業(yè)生所具備的“職業(yè)崗位能力”，并相應(yīng)確定“能力單元”并最終倒推出所需要開(kāi)設(shè)的“支撐課程”。

在考核體系方面，提倡多元化的考核評(píng)價(jià)方法，重視實(shí)踐考核。［6］以上崗適用為最高標(biāo)準(zhǔn)，行業(yè)深度參與，對(duì)公共英語(yǔ)人才培養(yǎng)方面進(jìn)行考核。通過(guò)“能力考核”“實(shí)習(xí)考核”“綜合素質(zhì)考核”和“英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)或英語(yǔ)職業(yè)資格證書(shū)”等形式，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)式考核，真正體現(xiàn)就業(yè)為導(dǎo)向人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想。

2.2 時(shí)間跨度的對(duì)接

表2 時(shí)間跨度的對(duì)接

高職高專公共英語(yǔ)人才培養(yǎng)分為基礎(chǔ)素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)三個(gè)階段。我們根據(jù)三個(gè)階段的特點(diǎn)和要求，通過(guò)人才培養(yǎng)階段、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)、行業(yè)參與程度、階段特點(diǎn)等幾個(gè)方面，闡述如何更好地堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行高職高專英語(yǔ)課程體系改革。

第一學(xué)期為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，主要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)基本素質(zhì)。內(nèi)容包括發(fā)音、詞匯、語(yǔ)法、閱讀等英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能。通常這一階段并不涉及過(guò)多行業(yè)特殊要求，因此這一階段行業(yè)適度參與，主要培養(yǎng)工作交給專業(yè)化的英語(yǔ)教師來(lái)完成。這一培養(yǎng)階段的特點(diǎn)可以歸納為“實(shí)”，即扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。

第二學(xué)期是基礎(chǔ)專業(yè)能力培養(yǎng)的階段。這一階段由于涉及將來(lái)行業(yè)和企業(yè)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)特殊化的要求，這一階段的人才培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)在確定時(shí)需要行業(yè)和企業(yè)的深度參與。根據(jù)不同行業(yè)甚至不同企業(yè)進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，以確保學(xué)生畢業(yè)時(shí)具備用人單位所要求的英語(yǔ)專業(yè)素質(zhì)。這一階段的特點(diǎn)為“?！保磳I(yè)化、針對(duì)性的英語(yǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力。

第四學(xué)期為人才培養(yǎng)的綜合素質(zhì)階段。高職高專英語(yǔ)課程的最后一個(gè)階段要以英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)培養(yǎng)為主。這一階段行業(yè)適度參與培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、譯以及跨文化交際能力，為第三學(xué)年進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)甚至就業(yè)做好準(zhǔn)備。本階段人才培養(yǎng)的特點(diǎn)為“活”，即靈活、開(kāi)放，活學(xué)活用，上崗適用。

2.3 英語(yǔ)課程因素的對(duì)接

表3 英語(yǔ)課程因素的對(duì)接

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，任何學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠有效開(kāi)展都離不開(kāi)學(xué)生的主動(dòng)、積極參與。學(xué)生是否了解行業(yè)、企業(yè)現(xiàn)狀，是否能準(zhǔn)確把握行業(yè)、企業(yè)對(duì)畢業(yè)生英語(yǔ)知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)等方面的需求，決定了學(xué)生能否更有效、更積極地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向就要求我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)時(shí)讓學(xué)生和行業(yè)、企業(yè)對(duì)接，最有效的方式是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“送出去”，即企業(yè)的宣講和學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)。通過(guò)這些方式，學(xué)生將從英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)向英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，使學(xué)生可以主動(dòng)去適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)、相關(guān)行業(yè)發(fā)展的需要。

高職教育的職業(yè)性和實(shí)踐性特點(diǎn)和以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了高職院校公共英語(yǔ)教師在具備扎實(shí)的英語(yǔ)基本能力和素質(zhì)的同時(shí)，還必須具備當(dāng)代新型知識(shí)和實(shí)踐能力［2］。通過(guò)教師掛職到企業(yè)參加實(shí)踐進(jìn)修，公共英語(yǔ)教師將學(xué)習(xí)實(shí)際工作環(huán)境中應(yīng)用的新知識(shí)、新方法、新技能、新要求，并引入公共英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程，推動(dòng)英語(yǔ)課的教學(xué)工作；同時(shí)通過(guò)調(diào)研行業(yè)、企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的英語(yǔ)能力要求和用人標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)學(xué)校公共英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位和改革。

高職英語(yǔ)課程要選擇和學(xué)生專業(yè)、就業(yè)需求相關(guān)的英語(yǔ)教材［5］。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就需要行業(yè)甚至企業(yè)的適度參與。一方面選用教材是非常專業(yè)化的教學(xué)活動(dòng)，需要學(xué)校和教師主導(dǎo)；但要體現(xiàn)行業(yè)目前發(fā)展需求，反映實(shí)際的企業(yè)對(duì)人才的能力需求，就需要行業(yè)和企業(yè)適度參與。因此，高職英語(yǔ)課程的教材編寫(xiě)和選擇要以學(xué)生的發(fā)展需求、行業(yè)發(fā)展需求作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。做到既重基礎(chǔ)，又重實(shí)際應(yīng)用。堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)處理日后職業(yè)業(yè)務(wù)的能力為目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。

2.4 打造聯(lián)合辦學(xué)董事會(huì)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校企對(duì)接

以聯(lián)合辦學(xué)董事會(huì)為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校企合作，可以吸收社會(huì)的物質(zhì)資源和智力資源，增強(qiáng)辦學(xué)活力，有助于實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的英語(yǔ)課程體系改革［6］。一些高職高專院校已經(jīng)在校企合作方面做了有益的嘗試，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，比如河南機(jī)電高等專科學(xué)校早在1996年便開(kāi)始與企業(yè)共同設(shè)立聯(lián)合辦學(xué)董事會(huì)，推動(dòng)了該校的人才培養(yǎng)工作。以就業(yè)為導(dǎo)向推動(dòng)公共英語(yǔ)體系改革，正需要像聯(lián)合辦學(xué)董事會(huì)這樣的校企合作機(jī)構(gòu)作為對(duì)接平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)公共英語(yǔ)課程體系在課程環(huán)節(jié)、時(shí)間跨度以及課程因素等方面實(shí)現(xiàn)校企全方位、全過(guò)程、深層次的對(duì)接。

通過(guò)制定《聯(lián)合辦學(xué)董事會(huì)章程》《聯(lián)合辦學(xué)董事會(huì)議事制度》和《校企合作管理辦法》等組織原則及實(shí)施辦法，學(xué)校和企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)，可以利用這一合作、銜接平臺(tái)，共同制定公共英語(yǔ)課程的人才培養(yǎng)方案，確定教師掛職培訓(xùn)方案，厘定教材編訂和篩選，制定學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)計(jì)劃，真正實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的高職高專公共英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式。

（責(zé)任編輯 楊文忠）

［1］李曉琳，劉永玲.基于就業(yè)導(dǎo)向的高職高專英語(yǔ)教師角色的轉(zhuǎn)換［J］.中國(guó)成人教育，2012，（2）.

［2］楊勤.以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)背景下的高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)改革［J］.大學(xué)教育，2013，（7）.

［3］熊蕾.就業(yè)導(dǎo)向與高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革探索［J］.新課程研究，2008，（10）.

［4］孫睿.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校課程體系建設(shè)研究［J］.河南機(jī)電高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2014，（1）.

［5］郝鵬，龍麗娟.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)課程改革［J］.教書(shū)育人，2013，（6）.

［6］李志宏，王偉，李津石.以就業(yè)為導(dǎo)向深化改革推動(dòng)高職高專教育健康發(fā)展［J］.中國(guó)高教研究，2004，（1）.

Career－orientated Study of Public English Curriculum Building in Vocational Colleges

LU Xing－ran

（Henan Mechanical and Electrical Engineering College，Xinxiang 453000，China）

Career－oriented education reflects the essence of teaching reform of vocational public English Curriculum.This thesis points out the problems existed in current public English education，such as"the lack of attention"，"the lack of unique features"and"the loose linkage between colleges and corporations".With the guidance of Career－orientation，this thesis proposes that a whole set of solutions to achieve an"all－round"，"whole－process－involved"and"deep－seated"linkage between colleges and corporations.

career－orientation；vocational Colleges；public English curriculum

G712

A

1008－2093（2015）01－0066－03

2014－10－15

河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（2014－GH－809）

魯興冉（1981－），男，河南滑縣人，講師，碩士，主要從事英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)法研究。