一本小手冊(cè)搭建的大舞臺(tái)

吳晏

家校協(xié)作，說來容易做來難。因?yàn)楣ぷ髁看?，老師很難進(jìn)行長時(shí)間的單獨(dú)溝通，更不可能天天開家長會(huì)；因?yàn)橹T多原因，家長不能常去學(xué)校。雖然現(xiàn)在有一些新的溝通方式，比如微信朋友圈、校訊通平臺(tái)等，卻因篇幅限制，使溝通難以明確、細(xì)致。溝通渠道不暢通會(huì)造成雙方的不一致，進(jìn)而影響最終協(xié)作的效果。

我校從2010年開始定期編輯出版《致家長》手冊(cè)，開創(chuàng)了家校溝通的一種新途徑，促進(jìn)了家校協(xié)作取得實(shí)效。

《致家長》手冊(cè)的首刊發(fā)行是在一個(gè)特定的背景下完成的。2010年，我校開始進(jìn)行校舍的安全加固，所有師生都到臨時(shí)周轉(zhuǎn)的校區(qū)上課。局促的地點(diǎn)使得召開家長會(huì)成為一件不可能完成的任務(wù)。在這樣的情況下，我校決定出版《致家長》手冊(cè)。沒想到第一期手冊(cè)出版后受到了家長們的一致好評(píng)。如今四年過去了，《致家長》手冊(cè)已經(jīng)成為一個(gè)每學(xué)期定期出版、內(nèi)容量大、受眾面廣、實(shí)效性強(qiáng)的刊物。

在手冊(cè)出版的方向上，我們定下了這樣幾個(gè)關(guān)鍵詞——彰顯理念、展示成果、交流方法。所有版塊的內(nèi)容都圍繞這幾個(gè)關(guān)鍵詞來安排。

手冊(cè)中有固定板塊的內(nèi)容和機(jī)動(dòng)板塊的內(nèi)容。固定板塊大致有這樣幾個(gè)：活動(dòng)擷英——展示一段時(shí)間內(nèi)學(xué)?；顒?dòng)、課程的情況；家長學(xué)校——介紹、傳授家庭教育的新理念、好方法；健康講堂——提供有關(guān)身體健康、心理健康方面的知識(shí)，推薦實(shí)用的心理學(xué)圖書；年級(jí)園地——由各年級(jí)組負(fù)責(zé)，展現(xiàn)年級(jí)特點(diǎn)，明確年級(jí)要求；溝通之橋——及時(shí)收集家長對(duì)學(xué)校工作的意見、建議。

而機(jī)動(dòng)的板塊中則有“專題報(bào)道”“學(xué)法介紹”等。2014年10月，恰逢我校建校150年，學(xué)校組織了系列活動(dòng)，我們就編輯了一個(gè)“專題報(bào)道”的板塊，將校慶系列活動(dòng)進(jìn)行了細(xì)致的介紹，既介紹了校慶的活動(dòng)，又對(duì)學(xué)校文化、歷史進(jìn)行了宣傳。

除了每學(xué)期固定的三期外，我們還會(huì)擇時(shí)推出?？＝衲?月，我校結(jié)合各年級(jí)學(xué)生在寒假中開展豐富多彩學(xué)習(xí)的情況，出版了“多元學(xué)習(xí)，助力成長”的寒假?？?，傳遞了“多元學(xué)習(xí)”的理念，為新學(xué)期的學(xué)習(xí)做了引導(dǎo)。

實(shí)踐證明，一本小小的《致家長》手冊(cè)搭建了一個(gè)溝通的大舞臺(tái)。在滿足家校溝通之余，還不乏一些意外之喜。

第一，滿足需要，順暢溝通。這本手冊(cè)中既有面對(duì)全校家長的內(nèi)容，又有面對(duì)不同年級(jí)家長的內(nèi)容，使家長們各取所需，各有所得。學(xué)校將要傳遞的信息與知識(shí)呈現(xiàn)在手冊(cè)中，通過“溝通之橋”這個(gè)版塊收集家長們的意見、建議，不斷改進(jìn)工作，而改進(jìn)的結(jié)果再呈現(xiàn)在手冊(cè)里，從而形成了良性循環(huán)。另外，手冊(cè)還為家長提供了很多與學(xué)生溝通的內(nèi)容，使親子溝通更為順暢。

第二，傳播理念，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。每期《致家長》手冊(cè)中的內(nèi)容都在體現(xiàn)博雅、滲透博雅、傳播博雅。家長了解了學(xué)校“博雅教育”的理念，也就能夠更好地進(jìn)行配合。如一位在最高人民法院工作的家長就為我們的學(xué)生提供了參加高法開放日的活動(dòng)，使學(xué)生們能夠有機(jī)會(huì)走入高法，與周強(qiáng)院長進(jìn)行面對(duì)面的交流，從一定程度上幫助學(xué)生提升了公民素養(yǎng)。

另外，由于這本手冊(cè)的編輯工作需要涉及到學(xué)校很多的部門，如德育處、教科研、心理教研組、醫(yī)務(wù)室、年級(jí)組等，在完成這項(xiàng)工作的同時(shí)，也是一個(gè)統(tǒng)一各部門教師思想的過程。隨著手冊(cè)的不斷發(fā)展，教師對(duì)于“博雅教育”的理解也越來越到位，越來越深入，而這種新的理解又會(huì)轉(zhuǎn)化到課程和活動(dòng)的設(shè)計(jì)上。

第三，展示風(fēng)采，多元評(píng)價(jià)?！吨录议L》手冊(cè)“活動(dòng)擷英”“年級(jí)園地”等板塊中呈現(xiàn)了很多的課程和活動(dòng)。在介紹時(shí)，凸顯了學(xué)生在課程、活動(dòng)中的表現(xiàn)和感受。這實(shí)際上就是從學(xué)校、年級(jí)不同的角度展現(xiàn)學(xué)生的成長過程。不少家長都在反饋中表示“沒有想到孩子能夠有這么好的表現(xiàn)”。這樣的風(fēng)采展示也在學(xué)生中傳遞了正能量，樹立了學(xué)習(xí)的榜樣。

我們呈現(xiàn)的課程、活動(dòng)非常多，因而在評(píng)價(jià)的角度上自然而然也不會(huì)拘泥于一點(diǎn)。多元的評(píng)價(jià)改變了固有的以學(xué)習(xí)成績論英雄的評(píng)價(jià)方式，從道德品質(zhì)、興趣特長、持續(xù)進(jìn)步等多個(gè)維度給予學(xué)生肯定。這無疑對(duì)學(xué)生是一種鼓勵(lì)，也是引導(dǎo)他們多元發(fā)展。

就是這樣一本從表面上看來并不華麗的《致家長》手冊(cè)聯(lián)系了方方面面，上演了一出推動(dòng)家校協(xié)作的好戲。手冊(cè)的封面上永遠(yuǎn)寫著這樣一句話：孩子的成長就是家庭的幸福，就是學(xué)校的精彩。這是我校出版《致家長》的原點(diǎn)，也是我們?yōu)橹Φ倪h(yuǎn)方。