“山谷教育”的課程體系建設(shè)

曹彥彥

大峪中學(xué)倡導(dǎo)“山谷相生、自然天成”的“山谷教育”辦學(xué)理念，幾年來，學(xué)校一直在探索和實踐體現(xiàn)這種教育理念的課程體系，“山谷課程”逐漸清晰并系統(tǒng)化，即通過國家課程山谷化，山谷課程課堂化，融通國家課程與校本課程?！吧焦日n堂”是“山谷教育”永恒的實驗室和研究室。

山谷里的師生愛山谷，因為他們生于斯長于斯，山谷里的師生又不能封閉在山谷里，他們需要走出山谷，開拓視野，因此需要架設(shè)起能夠自由穿越于山谷內(nèi)外的通道。

“山谷課程”就是師生們自由穿越山谷內(nèi)外的通道，用山谷內(nèi)的實踐問題做探索發(fā)現(xiàn)的起點，用山谷外的先進思想和技術(shù)解決山谷內(nèi)的問題。用山谷內(nèi)的自然生活孕育“靈動清澈、樸質(zhì)方正”的人格，用山谷外的廣闊天空強化“大器如山、虛懷若谷”的追求。在“如切如磋、如琢如磨”的求學(xué)道路上形成大峪中學(xué)師生的行為準(zhǔn)則——樂山樂水樂自然、敬人敬事敬學(xué)問。

“山谷教育”課程的建構(gòu)

大峪中學(xué)是北京市“翱翔計劃”課程基地學(xué)校。翱翔計劃致力于把科技資源轉(zhuǎn)化為教育資源，努力架設(shè)不同區(qū)縣各中小學(xué)與科研院所之間的立體交叉的橋梁。北京市翱翔計劃使大峪中學(xué)有機會與北京大學(xué)、中國科學(xué)研究院理化研究所、中國人民公安大學(xué)、北京市中醫(yī)研究所、北京化工大學(xué)等大學(xué)及科研院所建立穩(wěn)定的聯(lián)系，使中學(xué)骨干教師有機會帶領(lǐng)學(xué)生走近科學(xué)家、走進科學(xué)生活。

大峪中學(xué)師生們對門頭溝區(qū)的自然山水具有天然感知，學(xué)校既擁有自然山水的問題載體，又擁有科研院所的專業(yè)支持，學(xué)校的北京市重點開放實驗室成為兩種資源的交匯點，因此成為師生探索自然奧秘的樂園。

“山谷課程”是借助北京市科研院所的科技資源，研究門頭溝區(qū)永定河谷的山、水、人、城等課題，由淺入深、由近及遠，遵循“山谷相生、自然天成”的教育理念，培育“崇德尚學(xué)、知行合一”的核心價值觀。

“山谷課程”的開發(fā)與實施過程不僅是學(xué)生在體驗中成長的過程，也是教師在體驗中更新教育理念、更新學(xué)科知識的過程。在漫步青山上，游走綠水邊的過程中，師生的身心都得到滋養(yǎng)。在科學(xué)探索的過程中，學(xué)生的興趣特長逐漸發(fā)展為專業(yè)志向和理想，教師的教學(xué)風(fēng)格也逐漸凸顯。師生的生涯規(guī)劃、學(xué)業(yè)規(guī)劃、事業(yè)規(guī)劃都在山谷課程中日漸明晰。

“山谷課程”的開發(fā)模式

我們把“山谷課程”的開發(fā)模式概括為一個基于社會需求的三棱錐（如圖1）。社會對人才的需求發(fā)生變化，學(xué)校教育也要相應(yīng)發(fā)生變化，例如，個性人才、創(chuàng)新人才、實踐人才的需求呼喚著學(xué)校教育的選擇性、創(chuàng)新性和實踐性。

1.從實踐中萃取案例

“山谷課程”從實踐基地萃取案例、萃取問題、萃取活動（如圖2）。門頭溝區(qū)的自然環(huán)境和人文環(huán)境為教育教學(xué)提供了廣闊的實踐基地，實踐基地里蘊含著無數(shù)有實踐價值的問題。

郝春老師帶領(lǐng)她的課程小組登上妙峰山玫瑰園，師生們發(fā)現(xiàn)的一個又一個問題牽引著大家的探索不斷向前。妙峰山的玫瑰為什么移栽它處就會品質(zhì)下降？玫瑰修枝剪葉產(chǎn)生的大量廢棄莖葉可以怎樣循環(huán)使用？玫瑰加工廠產(chǎn)品質(zhì)量很高，但產(chǎn)品細分度低，所以影響了市場認知度，玫瑰精油生產(chǎn)過程中的過程性產(chǎn)物黃酮可以怎樣有效利用？

2.從科研中獲取方法

“山谷課程”從科研院所獲取研究方法與手段（如圖2）。僅憑師生對山谷的熱愛解決不了具體的實踐問題，走出山谷，借助外力，在更廣闊的視野中，師生的發(fā)展才能走出故步自封和盲目自大。

生物學(xué)科的陳靜老師帶領(lǐng)學(xué)生“探究興奮在神經(jīng)纖維上的產(chǎn)生及傳導(dǎo)”，學(xué)生們對教材描述的實驗產(chǎn)生了疑問，針對學(xué)生們發(fā)現(xiàn)的問題，陳靜老師引入了科研院所動物生理學(xué)研究的設(shè)備“生物信號采集盒”，把科研院所的研究方法提煉簡化為中學(xué)生能夠接受的定性研究和定量研究。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境

用科研前沿的方法解決實踐案例中的問題的過程，就是師生發(fā)展的過程。我們不妨做個比喻：從實踐基地獲取的案例如同大白菜，從科研院所獲取的研究方法和工具如同切白菜的刀。用刀切了白菜，做給誰吃呢？給師生，為促進師生發(fā)展。怎樣做師生才能愛吃白菜呢？創(chuàng)設(shè)“抓人”的問題情境。所謂“情”，就是欲望，所謂“境”，就是真實的場景，“情境”就是能激起師生進一步學(xué)習(xí)和研究的欲望的真實場景和體驗。怎樣判斷情境的優(yōu)劣？觀察師生是否進入了琢磨的狀態(tài)。

4.價值觀提升

每個課程都位于實踐案例、科研方法、師生發(fā)展三個頂點共同構(gòu)成的三角形的重心（如圖2）。實踐基地由近及遠、科研院所逐步增加、師生的探究逐層深入，由此三角形逐層上升，發(fā)展成為三棱錐體，椎體的頂端即課程開發(fā)與實施的最高追求——形成“價值觀”。盡管價值觀的形成不是學(xué)校課程所能完成的，但是課程中生成的價值觀將影響學(xué)生未來的各種學(xué)習(xí)和生活（如圖1）。

地理學(xué)科教師在講述人口數(shù)量的變化時，引導(dǎo)學(xué)生們分析20世紀80年代我國嚴控“二胎”，2013年我國逐步放開二胎的原因，研究不同發(fā)展階段，采用不同的人口政策調(diào)節(jié)出生率的方法，進而延伸到利用利率變化調(diào)節(jié)經(jīng)濟發(fā)展速度、利用催化劑調(diào)節(jié)化學(xué)反應(yīng)速率、利用時間管理調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生體會到“調(diào)節(jié)”不僅用于人口內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更是一種廣泛應(yīng)用的方法，即“順時應(yīng)天，調(diào)理節(jié)制”的思想方法。

圖2：山谷課程的開發(fā)模式（分層示意）

“山谷課程”的實施模式

我們以“綠野芩蹤”為案例說明“山谷課程”的實施模式。門頭溝區(qū)是北京道地中草藥的重要產(chǎn)地，其中“黃芩”根可入藥，莖葉花可做茶飲。大峪中學(xué)生物教師、北京市中醫(yī)研究所科研專家、門頭溝區(qū)靈溪實踐基地教師組成了聯(lián)合指導(dǎo)團隊。

誘：北京中醫(yī)研究所的李萍副所長給教師們做培訓(xùn)，介紹中醫(yī)的哲學(xué)思想。協(xié)和醫(yī)學(xué)院中醫(yī)研究所的何春年老師向?qū)W生介紹中醫(yī)藥研究的基本方法和關(guān)于黃芩的已有研究，啟迪學(xué)生的研究愿望和研究方向。

做：多學(xué)科教師指導(dǎo)學(xué)生赴靈溪實踐基地開展野外綜合實踐活動。生物教師指導(dǎo)學(xué)生找黃芩；美術(shù)老師指導(dǎo)學(xué)生畫黃芩；語文教師指導(dǎo)學(xué)生詠黃芩；政治老師指導(dǎo)學(xué)生訪談經(jīng)營黃芩茶的優(yōu)秀企業(yè)家。

研：北京市中醫(yī)研究所的何薇教授和曾祖平老師指導(dǎo)師生在藥化研究室分析不同生境下黃芩的主要藥用成分“黃芩苷”的含量。

導(dǎo)：通過對中草藥研究的親身體驗，幫助學(xué)生找到適合自己的生涯規(guī)劃方案。

論：開辟“山谷論壇”，參與實踐與研究的同學(xué)闡述結(jié)題報告并答辯。

拓：開設(shè)寒暑假游學(xué)課程，再次走進靈溪實踐基地研究桔梗、決明子等其他門頭溝區(qū)中草藥，走進北京藥用植物園、廣西藥用植物園、云南藥用植物園，進行對比學(xué)習(xí)和研究。北京市中醫(yī)研究所的彭兵、王紅老師在野外總是一邊走一邊介紹著路邊的各種中草藥，點燃了師生們繼續(xù)研究的愿望。

返：生物教師孫紅澤老師帶著部分學(xué)生“黃芩研究”的過程和成果返回課堂，全體學(xué)生共同推敲尋找“不同生境黃芩中黃芩苷含量的比較研究”的紕漏，在爭辯“取樣的科學(xué)性”的過程中，更多學(xué)生吸收了“黃芩研究”的營養(yǎng)，更多學(xué)生渴望實踐，向往研究。

常常有人問我們，開展這么多課外活動，會不會影響學(xué)生的考試成績？近年來，大峪中學(xué)高考成績的連年攀升告訴我們：當(dāng)教師們的專業(yè)熱情被點燃時，當(dāng)學(xué)校里彌漫著濃郁的學(xué)習(xí)、琢磨的氛圍時，學(xué)習(xí)效果就會水到渠成。

■ 編輯 王雪莉 ■