多媒體在技工學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

潘錦鈺

【摘 要】數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象概括性特征和高中數(shù)學(xué)講授制教學(xué)是技工學(xué)校學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的兩大困難，一方面學(xué)生無法將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活中的具體案例相結(jié)合，另一方面學(xué)生在知識(shí)的習(xí)得過程中的被動(dòng)接受延緩了知識(shí)的內(nèi)化過程。多媒體技術(shù)具有便捷性、直觀性和豐富性的特點(diǎn)，為技工學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題的解決提供了良好的途徑。

【關(guān)鍵詞】技工學(xué)校 多媒體 數(shù)學(xué)教學(xué)

一、技工學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）技工學(xué)校數(shù)學(xué)在教學(xué)方式上以講授法為主

教學(xué)方式指的是教師將自我知識(shí)外化，通過一定的教學(xué)方法轉(zhuǎn)化給學(xué)生的一種藝術(shù)。技工學(xué)校大多采用大班教學(xué)的方式開展教學(xué)，以傳統(tǒng)的講授法為主，教學(xué)手段還是采用“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)方式。教師中心的講授式教學(xué)模式，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)上存在低效甚至無效的狀態(tài)。在技工學(xué)校數(shù)學(xué)的課堂上經(jīng)常出現(xiàn)以下畫面：教師在講臺(tái)上講解數(shù)學(xué)試題，學(xué)生在下面看小說、玩手機(jī)、聊天、睡覺。這樣技工學(xué)校的數(shù)學(xué)課不再是師生以數(shù)學(xué)知識(shí)為內(nèi)容的交流和互動(dòng)，而是教師個(gè)人的展示活動(dòng)。

（二）技工學(xué)校數(shù)學(xué)重機(jī)械訓(xùn)練輕自主建構(gòu)

受到中國傳統(tǒng)思想的影響，技工學(xué)校對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的評(píng)價(jià)集中在學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的測(cè)定上，這就導(dǎo)致技工學(xué)校課堂教學(xué)注重學(xué)生的解題能力，注重學(xué)生依葫蘆畫瓢的解題訓(xùn)練。例如，函數(shù)的學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)教師注重課堂教學(xué)知識(shí)的模仿性，表現(xiàn)為能夠正確地講解知識(shí)點(diǎn)，準(zhǔn)確地解釋函數(shù)的基本表示方法和不同函數(shù)的畫圖法、圖形特征以及其他與此教學(xué)知識(shí)相關(guān)的練習(xí)。學(xué)生在新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，沒有建構(gòu)起新舊知識(shí)之間的鏈接，沒有真正理解運(yùn)用舊知識(shí)解決新問題的方法，而依靠在機(jī)械模仿中掌握，顯然是費(fèi)時(shí)費(fèi)力的。

二、多媒體在技工學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的有效策略

（一）利用多媒體促進(jìn)技工學(xué)校數(shù)學(xué)的直觀化

技工學(xué)校學(xué)生的思維特征是抽象邏輯思維，因此數(shù)學(xué)教學(xué)在內(nèi)容上也突出抽象性和立體性，這些數(shù)學(xué)知識(shí)是對(duì)生活中數(shù)學(xué)關(guān)系的高度提煉，在生活中已經(jīng)不能夠找到具體的生活原型可以為學(xué)生提供觀察和學(xué)習(xí)的視角，造成學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的困難。而多媒體技術(shù)的直觀性和動(dòng)態(tài)感在一定程度上為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利。例如，在《直線和圓的位置關(guān)系》的學(xué)習(xí)中將代數(shù)的函數(shù)知識(shí)與幾何的圖形關(guān)系相結(jié)合，這就對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力提出了要求，既要求學(xué)生熟練地掌握函數(shù)知識(shí)，又需要學(xué)生根據(jù)直線和圓不同的位置關(guān)系進(jìn)行運(yùn)算。教師通過多媒體動(dòng)態(tài)地展示直線和圓的位置關(guān)系，使學(xué)生明確直線和圓的位置關(guān)系包括三種，然后根據(jù)直觀的位置關(guān)系進(jìn)行運(yùn)算，就減少了學(xué)生在運(yùn)算過程中受到不同位置關(guān)系的干擾，在一定程度上也降低了學(xué)習(xí)的難度。將新的知識(shí)（直線和圓的關(guān)系）與學(xué)生的已有知識(shí)（函數(shù)知識(shí)）相聯(lián)系，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）利用多媒體促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生在已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)、獲取、驗(yàn)證，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主建構(gòu)和主動(dòng)學(xué)習(xí)，以提高數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)能力的過程。多媒體教學(xué)以豐富的圖形、圖像、視頻等方式動(dòng)態(tài)地展示數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)過程，引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。例如，在《點(diǎn)到直線的距離》的教學(xué)過程中，教師通過多媒體展示創(chuàng)設(shè)問題情境：某人（點(diǎn)）要以最短的距離走到前方公路上，應(yīng)該怎樣走？

學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)基本能夠判斷，這就將新知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，為學(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)搭建橋梁。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生將生活中的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，以小組為單位學(xué)習(xí)新知識(shí)，解決新的問題。

（三）多媒體技術(shù)豐富著課堂教學(xué)的容量

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常借助語言和板書來促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，但是由于語言陳述內(nèi)容、板書較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中抓不住教學(xué)重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低。多媒體技術(shù)可以在短時(shí)間內(nèi)為學(xué)生提供大量的教學(xué)案例，優(yōu)化了教學(xué)信息，提高教學(xué)效率。例如，在《平面向量》這一單元的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于向量的定義、圖示，平面向量，相反向量，負(fù)向量的性質(zhì)，學(xué)生通過自學(xué)基本能夠掌握，其教學(xué)的難點(diǎn)在于實(shí)際問題中向量的運(yùn)用，這就需要大量的向量案例。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師采用的是在黑板上書寫試題，或者學(xué)生獨(dú)立完成書本試題的方式來進(jìn)行練習(xí)，這樣的方式要么浪費(fèi)了時(shí)間，要么沒有推動(dòng)班級(jí)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)。借助多媒體技術(shù)，教師可以展示大量的案例，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開練習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，多媒體技術(shù)還可以展示形式多樣的向量案例，可以是圖片、故事、生活問題等，也大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加了向量運(yùn)用的靈活性。

綜上所述，傳統(tǒng)的機(jī)械學(xué)習(xí)和講授制教學(xué)已經(jīng)不能滿足新時(shí)代對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力發(fā)展并重的要求，必須利用多媒體技術(shù)的直觀性和豐富性促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。

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