淺議新型美術(shù)教學(xué)模式的新啟迪

唐天瑞

【摘 要】新一輪課程改革，改變了高中美術(shù)教學(xué)模式，使高中美術(shù)課程從單純注重傳授知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和促進(jìn)美術(shù)教師個(gè)體的全面發(fā)展，這是對課改前美術(shù)教學(xué)不足的改革與完善。新課程改革，更好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，有效地促進(jìn)了高中美術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建出全新的、人性化的教師專業(yè)發(fā)展性機(jī)制，制定了符合教師專業(yè)發(fā)展的鼓勵機(jī)制，為探索當(dāng)代新型美術(shù)教學(xué)模式做出了有益嘗試。

【關(guān)鍵詞】新課改 教學(xué)模式 美術(shù)

在新一輪課程改革之前，美術(shù)課程發(fā)展的促進(jìn)方法具有明顯的被動性，很多學(xué)校主要通過借鑒學(xué)習(xí)和培訓(xùn)學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行教學(xué)，通常以學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，填鴨式地灌輸，機(jī)械式地訓(xùn)練為主，學(xué)生很難從課程中找到樂趣，不能積極調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。美術(shù)課程教師的授課基本模式是“大禮堂”模式，這種模式無視學(xué)生個(gè)性差異和專業(yè)特長，教學(xué)效果收效甚微。

研究發(fā)現(xiàn)，以往教學(xué)模式對于教師教學(xué)也存在弊端，表現(xiàn)在：促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的措施主要以學(xué)校為主，教師只是被動地適應(yīng)課程要求的角色，這樣一來，教師只能作為學(xué)校組織變革過程中的“派生品”。

一、新課改以一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)生的提高為目的，積極創(chuàng)新改革核心理念，構(gòu)建具有中國特色的、現(xiàn)代化的基礎(chǔ)教育課程體系，讓學(xué)生成為課改的直接受益者，新課程對教學(xué)行為和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新與實(shí)踐探索，給學(xué)生以新的啟迪

1.開展自主學(xué)習(xí)

課程是教學(xué)核心。新課程改革把實(shí)踐創(chuàng)新作為前提。課程改革之前，高中美術(shù)課程通常具有單一性。新課程改革強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，提出“將課堂還給學(xué)生”的口號，學(xué)生既是教育者也是被教育者，學(xué)生自己當(dāng)“小老師”，講給其他學(xué)生聽，教師在課堂上扮演的是“導(dǎo)游”和“顧問”的角色，起到引導(dǎo)和補(bǔ)充的作用。這樣極大地調(diào)動了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉了學(xué)生的勇氣。

2.注重能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)能力是手段。新課程改革培養(yǎng)的是學(xué)生主動搜集和分析信息、處理問題的能力?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”， 能力的培養(yǎng)是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)生自己主動尋找這些問題的來源，收集處理問題的方法，再通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，找出解決這些問題的方法的能力。讓學(xué)生自己給自己“看病”，自己當(dāng)自己的“醫(yī)生”，自己給自己“開藥”，這樣學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)自己的不足與特長，從而在今后的學(xué)習(xí)中揚(yáng)長避短，補(bǔ)缺補(bǔ)漏。

3. “271”模式

課堂是教學(xué)的陣地。比如昌樂二中創(chuàng)新的“271”模式，即課堂45分鐘分別按照2∶7∶1的比例，大致劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時(shí)間不大于10分鐘，學(xué)生通過討論才能學(xué)會的時(shí)間占到30分鐘，剩余的5分鐘用于每堂課的成果測評?！?”是自己學(xué)會的，“7”是討論合作學(xué)會的，“1”是老師點(diǎn)撥學(xué)會的。新課改打開了教師思路，創(chuàng)新出新的授課方式，鼓勵學(xué)生通過合作的方式獲得知識。教師通過“271”模式使學(xué)生在合作交流中迸發(fā)藝術(shù)的靈感火花。

4. 以人為本，發(fā)揮學(xué)生特長

有針對性、有目的地培養(yǎng)專家型人才是教學(xué)的目的。新課改強(qiáng)調(diào)教師要對學(xué)生的具體問題具體分析，認(rèn)識學(xué)生個(gè)性差異與藝術(shù)特長。教師在新課改后扮演的角色再也不是以往“將軍”的角色，而與學(xué)生成為好朋友，根據(jù)自己的知識與經(jīng)驗(yàn)，給予學(xué)生建設(shè)性的意見與建議。學(xué)生可以根據(jù)自己特長，自由地選擇藝術(shù)門類學(xué)習(xí)，報(bào)考藝術(shù)類院校。

二、新課改是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，教師是其中的直接參與者與實(shí)施者，對課程改革的成功起到關(guān)鍵性作用。美術(shù)教師的個(gè)性發(fā)展是學(xué)校組織發(fā)展的靈魂所在。新課程改革適應(yīng)了美術(shù)教師個(gè)性發(fā)展的需要，讓教師教學(xué)做到了有的放矢

1.做自己的主人

新課改的實(shí)施，讓教師教學(xué)找到了實(shí)戰(zhàn)陣地，教師已經(jīng)由一個(gè)組織變成一個(gè)獨(dú)立的個(gè)人。教師自己可以“走出去”，前往各地區(qū)交流、考察、學(xué)習(xí)。教師成為教育教學(xué)實(shí)踐的研究者，這樣提升了教師的自主性，增強(qiáng)了教師的責(zé)任感，教師通過不斷的自我質(zhì)疑，完成在自我教育背景下對教育教學(xué)實(shí)踐的重新建構(gòu)。

2.課題開發(fā)，物質(zhì)獎勵

新課程改革賦予美術(shù)教師課程開發(fā)的權(quán)利。這樣就形成了“專家—學(xué)校—教師”三者有機(jī)聯(lián)系、系統(tǒng)的權(quán)威的共同開發(fā)模式。教師也成為課程開發(fā)的主體之一，在某種程度上成為課程的生產(chǎn)者和設(shè)計(jì)者，而不再僅僅是課程的消費(fèi)者和被動的實(shí)施者。

新課改培養(yǎng)的是學(xué)習(xí)型的美術(shù)教師，通過對教師教學(xué)觀念更新、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變與教學(xué)制度重建，構(gòu)筑全新的教學(xué)模式?？梢钥闯?，新課改中的教師行為是隨著教育環(huán)境的變化而變化的，而不是取決于個(gè)人的選擇。高中美術(shù)教師要在新課改中發(fā)揮“舵手”的作用，努力把自己鑄造成適應(yīng)高中新課改要求的學(xué)習(xí)型的高中美術(shù)教師。

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