高職技能人才培養(yǎng)視角下的課程組建設(shè)思路

周李洪

【摘 要】當(dāng)前高職教育由于學(xué)生眾多，同一課程由多名教師授課，再加上新教師動(dòng)手能力較弱，教學(xué)經(jīng)歷不足，導(dǎo)致教學(xué)水平參差不齊，給課程建設(shè)帶來了一定的難度。本文根據(jù)汽修專業(yè)《發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)檢修》課程組建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，探索課程組建設(shè)思路，提出提高課程教學(xué)水平的措施。

【關(guān)鍵詞】高職 技能人才 課程組 建設(shè)思路

課程組是由數(shù)名講授相同或相近課程的教師按照一定原則組成的教學(xué)及教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，是職業(yè)教育發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物。加強(qiáng)課程組建設(shè)是推動(dòng)課程建設(shè)、優(yōu)化配置教學(xué)資源、提升教學(xué)效能的關(guān)鍵舉措。隨著高職教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教師的教學(xué)工作量隨之大大增加；各種新技術(shù)、新設(shè)備的不斷投入，也使眾多老師力不從心；再加上青年教師比例不斷提高，導(dǎo)致課程建設(shè)大多沒有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，人才培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊。

一、現(xiàn)有體制下的課程組建設(shè)現(xiàn)狀

目前，許多高職院校認(rèn)識(shí)到課程組建設(shè)的重要性，但在教學(xué)實(shí)踐中仍然存在著異化現(xiàn)象，不少教學(xué)研究活動(dòng)流于表面，重形式輕實(shí)質(zhì)，重硬性制度輕文化熏陶，教學(xué)質(zhì)量和效益打了折扣。具體體現(xiàn)在：

1.體制有待突破

現(xiàn)有的課程組大多以專業(yè)教研室為單位，由教研室主任領(lǐng)導(dǎo)，重課程宏觀管控，輕課程微觀管理，思維模式單一，創(chuàng)新不足。在組建課程組時(shí)，往往根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)歷，拼湊成一個(gè)課程組，尤其是隨著科技的發(fā)展，往往一個(gè)專業(yè)、一門課程需要不同學(xué)科領(lǐng)域的教師相互配合，這樣很可能導(dǎo)致師資力量不足，教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，不能發(fā)揮每一個(gè)人的專業(yè)特長(zhǎng)。這與職業(yè)教育較發(fā)達(dá)國(guó)家的教師無界化理念不符。

2.組織功能不健全

課程組負(fù)責(zé)人原則上由年富力強(qiáng)的年輕人擔(dān)任，負(fù)責(zé)課程的整體規(guī)劃與實(shí)施。但是實(shí)施過程中，由于負(fù)責(zé)人資歷不夠，以及權(quán)責(zé)利的劃分不清，導(dǎo)致其號(hào)召力不夠，在缺乏必要的監(jiān)管、考評(píng)和獎(jiǎng)懲機(jī)制下，很多工作都難以付諸實(shí)施。同時(shí)，由于教師數(shù)量的欠缺，個(gè)別教師一人參與多個(gè)課程組建設(shè)，課程之間的摩擦與阻力也較大，這樣一來，課程組建設(shè)的主要任務(wù)就自然落在負(fù)責(zé)人的頭上，顯然無法調(diào)動(dòng)成員的積極性與創(chuàng)造力，無法實(shí)現(xiàn)課程的有效建設(shè)。

3.課程定位與銜接不到位

由于各課程組之間缺乏協(xié)調(diào)工作機(jī)制，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的歸屬不清，有可能導(dǎo)致課程內(nèi)容重復(fù)建設(shè)，課程內(nèi)容交叉較多，甚至對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的講與不講、講多與講少都有嚴(yán)重的分歧，同一門課程教學(xué)時(shí)出現(xiàn)“百花齊放”也就不足為奇，這樣就導(dǎo)致課程建設(shè)偏離正常的軌道，難有作為。

二、我校課程組建設(shè)與改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

我校的課程組建設(shè)與改革經(jīng)過多年的實(shí)踐，取得了較好的成效，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)以《發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)檢修》課程組建設(shè)與實(shí)踐為例，說說課程組建設(shè)的具體做法。

1.更新管理與督導(dǎo)機(jī)制

《發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)檢修》課程組在成立伊始，也面臨著課程負(fù)責(zé)人權(quán)威性差、較難開展工作的難題。為此，我們改變了教研室統(tǒng)一管理的模式，由二級(jí)學(xué)院統(tǒng)一管理，避免了層級(jí)管理的弊端，相關(guān)工作直接向教學(xué)副院長(zhǎng)負(fù)責(zé)，提高課程組負(fù)責(zé)人的權(quán)利和課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)，相關(guān)經(jīng)費(fèi)由課程負(fù)責(zé)人直接支配，提高了課程負(fù)責(zé)人和參與老師的積極性，明確了各老師在課程建設(shè)活動(dòng)中的職責(zé)。

完善定期督導(dǎo)制度。校督導(dǎo)室的功能，更多地體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)組織的考量上，在涉及具體的、專業(yè)性的教學(xué)內(nèi)容問題上，有其先天的不足。為此，汽車工程學(xué)院成立了自己的專業(yè)督導(dǎo)組，制訂有定期聽課和研討機(jī)制，督導(dǎo)組既可以考查其教學(xué)形式與教學(xué)組織的好壞，又能對(duì)其教學(xué)文件的編制、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和場(chǎng)地的規(guī)劃布置與利用，以及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等提出更中肯和專業(yè)的意見和建議。同時(shí)，定期召開學(xué)生座談會(huì)，吸收學(xué)生的意見，有針對(duì)性地進(jìn)行課程組的相關(guān)改革。

2.做好課程建設(shè)的規(guī)劃

針對(duì)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一的問題，《發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)檢修》課程組實(shí)施定期研討機(jī)制和周工作計(jì)劃。課程組成員一起研討教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，制訂教學(xué)文件，規(guī)劃教學(xué)場(chǎng)地建設(shè)，并制訂了時(shí)間表，明確完成時(shí)間與驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)。如此一來，確保了課程培養(yǎng)規(guī)格一致、授課內(nèi)容一致，提高了整體教學(xué)質(zhì)量。

在具體實(shí)施時(shí)，課程組以項(xiàng)目為載體實(shí)施項(xiàng)目包培訓(xùn)制，每個(gè)項(xiàng)目包應(yīng)該包括的內(nèi)容有：情境或案例、維修手冊(cè)、課件、教案、操作工單、實(shí)操評(píng)分表、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)文件、視頻、習(xí)題等。教師授課時(shí)，用統(tǒng)一的課程培訓(xùn)包進(jìn)行授課。

3.做好教師的技能培訓(xùn)工作

首先要做好新教師的技能培訓(xùn)工作。這里所提的新教師既指新進(jìn)年輕教師，也包括初次教授《發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)檢修》課程的教師。這部分教師為了教學(xué)需要而擔(dān)任任課教師，但在操作技能上可能沒有達(dá)到要求。為此，汽車學(xué)院每個(gè)暑期針對(duì)該課程組成員都制訂有不同的培訓(xùn)計(jì)劃，通過校內(nèi)集中培訓(xùn)與校外企業(yè)頂崗實(shí)踐，雙管齊下，切實(shí)提高教師的動(dòng)手能力。尤其是校內(nèi)集中培訓(xùn)，要接受最后的考核測(cè)評(píng)，如未通過測(cè)評(píng)，必須接受新一輪的學(xué)習(xí)與測(cè)評(píng)。對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的教師，也要通過定期下企業(yè)等方式促進(jìn)新知識(shí)、新技能技術(shù)的提高。

4.做好場(chǎng)地建設(shè)與規(guī)劃

高職院校由于經(jīng)費(fèi)有限，學(xué)生人數(shù)多等，給設(shè)備更新與維護(hù)帶來很大的困難。為此，課程組根據(jù)設(shè)備的性質(zhì)與特點(diǎn)，將發(fā)動(dòng)機(jī)電控實(shí)訓(xùn)室和相關(guān)車輛與工具設(shè)備交由課程組專人負(fù)責(zé)管理，專人負(fù)責(zé)設(shè)備與耗材的報(bào)表與采購(gòu)，以及設(shè)備與工具的日常保養(yǎng)與維修，給予相應(yīng)的課時(shí)補(bǔ)貼。專人負(fù)責(zé)，專人使用，專人維護(hù)，責(zé)任到人，如此一來，相較于多人使用與管理，設(shè)備的有效利用率與完好率得到了大大地提高，效益提高了，課程組對(duì)課程的實(shí)施也有了更好的保障。

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