中職語文滲透心理健康教育的對策淺探

易偉

針對中職學(xué)生心理健康存在的問題，作為國家重點(diǎn)職業(yè)中學(xué)，我校積極開展中職生心理健康教育，規(guī)范制度、搭建平臺、開拓渠道，構(gòu)建獨(dú)具特色的學(xué)校心理健康教育體系，其中在語文等學(xué)科也滲透心理健康教育。筆者談一談自己如何在語文課堂上注重心理健康“全時段覆蓋全體學(xué)生”的問題。

一、課堂上強(qiáng)化民主和主人翁精神

1.上好第一課，為建立和諧民主的師生關(guān)系奠定心理基礎(chǔ)

我采取焦點(diǎn)短程療法，全面了解或個別談話，調(diào)查學(xué)生對語文學(xué)科的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)他們要么是厭學(xué)而不努力，要么是覺得學(xué)了也不當(dāng)飯吃，要學(xué)的話，就看喜歡不喜歡教自己的語文老師。這顯然涉及了師生關(guān)系的問題。我決定上好第一節(jié)語文課，起好“首因效應(yīng)”，為學(xué)生留下親和、民主、可愛、可敬的語文老師形象。比如我教學(xué)的2014屆服裝園林班，是兩個專業(yè)融合的班級。第一節(jié)課，我做了充分準(zhǔn)備，采取跟他們共同交心、討論的辦法，打開第一冊職高語文課本，跟他們一起探討職高語文的特點(diǎn)、為什么要學(xué)習(xí)語文、學(xué)習(xí)職高語文的秘籍（方法），并希望學(xué)生以及我對語文課堂應(yīng)該有怎樣的要求等等。結(jié)果學(xué)生非常高興，認(rèn)為我非常民主，和藹可親，又有水平，我和課本與學(xué)生的關(guān)系很快拉近了。

2.凡涉及學(xué)習(xí)的事，采取民主辦法，鞏固和諧民主的師生關(guān)系，多征求學(xué)生的意見，把他們作為學(xué)習(xí)的主人，并打造他們的主人翁精神。

因?yàn)槁毟呱畈幌矚g老師搞獨(dú)裁，不然會產(chǎn)生逆反心理。我以前在職高教學(xué)中嘗過苦頭，就是因?yàn)檫`背了學(xué)生的心理需求。職高生已經(jīng)是大半個成人了，有他們的思想和主張，對他們，教師應(yīng)充分尊重。記得有一次上午第四節(jié)課，我們班級的學(xué)生要提前15分鐘放學(xué)，我就征求大家的意見，是準(zhǔn)時下課，還是把剩下的內(nèi)容上完。個別學(xué)生就說下課了，大部分都說上完了再下課，并且在催促我上。個別學(xué)生的意見我也不能夠忽視。于是我就說，咱們來個民主表決，先民主后集中，少數(shù)服從多數(shù)，結(jié)果所有學(xué)生從集體觀念上表示無異議。類似的情況都使我體會到，做足看似不重要的心理功夫，其實(shí)就是讓學(xué)生做語文學(xué)習(xí)的主人，這樣，職高語文教學(xué)就成功了一半。

二、注重教學(xué)中的情感和行為體驗(yàn)

1.通過老師引導(dǎo)，突出情感體驗(yàn)

我十分注重強(qiáng)化語文審美的情感體驗(yàn)。職高教材課文不乏自然美、生命美、哲理美、人性美的詩歌或文章，我充分利用語文教材中美的德育因素，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行分解和組合，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到了積極向上的審美情感。比如在給學(xué)生上了《春夜洛城聞笛》這首詩后，我有一個很大的體會，那就是在古典詩詞教學(xué)中誦讀的重要性。中職學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文，強(qiáng)調(diào)從誦讀開始，在誦讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步精讀，在精讀中抓住里面富有表現(xiàn)力的詞句進(jìn)一步感受意境。記得一位語文老師曾說過：“讀一首好詩，相當(dāng)于聆聽一首美妙的旋律；讀一首好詩，相當(dāng)于欣賞一幅悅耳的圖畫；讀一首好詩，相當(dāng)于與一位藝術(shù)家促膝談心。”我對此是深有體會的。《中職語文教學(xué)新大綱》在基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊中對閱讀分別提出了相應(yīng)的要求，無一例外都強(qiáng)調(diào)了一個“讀”字。

2.通過互動交流，強(qiáng)化思考體驗(yàn)

我認(rèn)為，在職高語文教學(xué)中，互動交流不但是一種民主式的以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，更重要的是一種重要的行為療法。所以我在進(jìn)行語文教學(xué)中，主要采用小組合作、討論質(zhì)疑、自主學(xué)習(xí)等方式。例如我教《完璧歸趙》時，以介紹司馬遷忍辱負(fù)重著《史記》，談到海倫、張海迪等很多身殘志堅(jiān)的感人事跡，談到屈原、左丘明等人物能化悲痛為力量，發(fā)奮有為，在更高水平上求得心理平衡。于是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論、思考，我們以后在學(xué)習(xí)或工作中被誤解、批評時，心中感到委屈、煩惱，應(yīng)怎么辦？結(jié)果各個小組都得出了自己的觀點(diǎn)，包括不能自暴自棄，必須善解他人、原諒他人。認(rèn)為人生在世，或多或少總會遭受挫折、失敗與打擊，因而必須善處逆境；認(rèn)為當(dāng)我們有痛苦時，想想那些處境比我們更糟糕的人，想想他們?nèi)绾卧谀婢持嗅绕鸬?，我們會有所感悟。課堂上，我還采用多種形式促進(jìn)“生生”交流。例如在說話訓(xùn)練中，讓同桌互說、相互補(bǔ)充，在說完以后，讓學(xué)生推薦自己認(rèn)為說得好的同桌說給全班同學(xué)聽。這無疑對營造良好的群體心理氛圍起到了十分積極的作用。

3.通過主動表達(dá)，強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)

一是寓心理健康教育于語言表達(dá)中。比如我利用課前三分鐘講故事的形式，讓全班人人參與，并且以小組形式進(jìn)行比賽，看哪個小組成員講得最好，結(jié)果學(xué)生大多講得都不錯，很成功。

二是寓心理健康教育于寫作教學(xué)中。中職生與其他學(xué)生一樣，除了應(yīng)用寫作，寫作教學(xué)主要寫日記、寫作文。我就借用學(xué)生愛上QQ的習(xí)慣，強(qiáng)化其表達(dá)行為，矯正其不健康心理。比如鼓勵他們寫日志，強(qiáng)調(diào)他們在日志中要勇于講真話、抒真情，充分宣泄自己的情感，真正實(shí)現(xiàn)“我手寫我心”的理想寫作狀態(tài)；并且要求他們在真實(shí)再現(xiàn)自我的同時，學(xué)會反思，學(xué)會換位思考，不斷地認(rèn)識自我，不斷地提升自己的人生境界，而不是泄私憤。我在作文命題時，還注意適當(dāng)擬制一些與職業(yè)和心理健康密切相關(guān)的如《誠信》《自信》《理想》《善待嫉妒》等題目，幫助他們在內(nèi)心體驗(yàn)正確的人生觀與世界觀，同時矯正他們的心理。

目前，我在中職語文教學(xué)中滲透心理健康教育，就主要做了這些，以后還將在廣泛的實(shí)踐中深入研究這一課題。