論中職歷史課堂探究性學(xué)習(xí)

何發(fā)盛

【摘 要】隨著課程改革的力度不斷加大，教師的教學(xué)方法也發(fā)生了較大的變化，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位得到了充分體現(xiàn)，探究性學(xué)習(xí)能夠較好地體現(xiàn)出學(xué)生的主體性地位，但是目前在中職歷史教學(xué)過程中并沒有得到有效地開展，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的影響。本文將詳述探究性學(xué)習(xí)的定義、開展探究性學(xué)習(xí)存在的問題以及開展探究性學(xué)習(xí)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】中職 歷史 探究性學(xué)習(xí)

新課程改革之后所提出的目標(biāo)就是讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中，即要確保學(xué)生的主體性地位。但是在中職歷史教學(xué)中卻沒有達(dá)到這個(gè)要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中并沒有積極主動(dòng)地參與，而且不少學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是死記硬背，這樣所造成的后果就是學(xué)生沒有從根本上理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)，學(xué)生的認(rèn)知沒有達(dá)到較高的標(biāo)準(zhǔn)。

一、探究性學(xué)習(xí)簡(jiǎn)述

探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實(shí)生活情境中選取某個(gè)問題作為突破點(diǎn)，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、分析研討、解決問題、表達(dá)與交流等探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)興趣，獲得知識(shí)。它具有自主性、實(shí)踐性、過程性和開放性的特征。

探究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有很大的差別，這種差別主要表現(xiàn)在學(xué)生的課堂主體性上。探究式學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而傳統(tǒng)教學(xué)方式更多注重的是將知識(shí)灌輸給學(xué)生，前者強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體性地位，而后者強(qiáng)調(diào)的是教師的主體性地位。

二、中職歷史課堂探究性學(xué)習(xí)中存在的問題

中職歷史課堂在運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方式的過程中存在著較多的問題，使得中職歷史課堂教學(xué)效果無法達(dá)到較高的水平。下面將詳述其在探究性學(xué)習(xí)中存在的問題。

1.設(shè)置虛無化

雖然現(xiàn)今的中職歷史教學(xué)都需要教師采用探究性學(xué)習(xí)的方法，但是在實(shí)施的過程中并沒有有效使用，以至于探究性學(xué)習(xí)成為虛設(shè)的方法。歷史教師在教學(xué)的過程中主要采用的仍然是灌輸式教學(xué)，即在教學(xué)的過程中讓學(xué)生死記硬背。這樣的教學(xué)方式無法達(dá)到探究性教學(xué)的目的，所以探究性學(xué)習(xí)并沒有得到較好的效果。

2.過于形式化

中職歷史課堂探究性學(xué)習(xí)的過程中并沒有取得較好的效果，因?yàn)樵谔骄啃越虒W(xué)過程中教師往往只是走形式，而沒有較好地采用探究性教學(xué)方法。簡(jiǎn)而言之，就是在探究性學(xué)習(xí)的過程中教師和學(xué)生在演一場(chǎng)戲，表面上看來學(xué)生確實(shí)都在積極地學(xué)習(xí)，但是這是一種形式，學(xué)生并沒有認(rèn)真地參與到學(xué)習(xí)過程中，而只是為了完成相應(yīng)的任務(wù)。

3.內(nèi)容過于簡(jiǎn)單

學(xué)生在中職歷史課堂探究性學(xué)習(xí)過程中所學(xué)習(xí)的并不是重點(diǎn)知識(shí)，而是簡(jiǎn)單的知識(shí)。而這些知識(shí)學(xué)生不通過探究性學(xué)習(xí)也可以較好地獲得。在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單知識(shí)的過程中采用探究性學(xué)習(xí)方法，不僅不會(huì)獲得良好的學(xué)習(xí)效果，而且還會(huì)浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間。探究性教學(xué)的內(nèi)容都是簡(jiǎn)單的歷史概念總結(jié)，完全沒有探究的必要。

三、中職歷史課堂開展探究性學(xué)習(xí)的有效策略

1.培養(yǎng)興趣，激發(fā)探究欲望

學(xué)生在歷史課程的教學(xué)過程中只有通過自己的探究才能夠轉(zhuǎn)換為自己的知識(shí)，所以在中職歷史課堂探究性學(xué)習(xí)過程中，教師要圍繞相關(guān)的歷史事件進(jìn)行探究，尤其對(duì)于歷史中發(fā)生的大事件進(jìn)行探究。學(xué)習(xí)歷史事件要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只有產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)更加樂于去探究相關(guān)的知識(shí)。

2.設(shè)置問題，引發(fā)思考，激活學(xué)生的探究思維

學(xué)生有了興趣后，教師趁熱打鐵，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一系列問題。問題的設(shè)計(jì)要有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力，所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)給學(xué)生留有進(jìn)行深層次探究的余地，能為學(xué)生提供思考和討論的廣闊空間。如我在講授中職歷史“希臘民主政治”的內(nèi)容時(shí)，依據(jù)課標(biāo)要求，設(shè)計(jì)了下列問題：（1）影響希臘形成民主政治的因素有哪些？各因素產(chǎn)生什么影響？（2）雅典民主政治形成的歷程如何？其民主政治的內(nèi)容是什么？（3）如何認(rèn)識(shí)雅典民主政治？（4）同時(shí)期的中國(guó)與雅典政治制度有何不同？為什么會(huì)產(chǎn)生不同？上述問題能使教師引導(dǎo)學(xué)生沿著課標(biāo)要求的方向進(jìn)行知識(shí)的自主建構(gòu)，提升學(xué)生的思辨能力。

3.合作交流，構(gòu)建對(duì)話平臺(tái)

在學(xué)習(xí)歷史的過程中教師可以構(gòu)建相應(yīng)的對(duì)話平臺(tái)，即雙方進(jìn)行角色扮演，在相互間的對(duì)話中學(xué)生就會(huì)親身感受到歷史人物所面臨的困境，另外在對(duì)話中學(xué)生會(huì)充分發(fā)揮其創(chuàng)造性思維。這樣不僅可以學(xué)習(xí)到相應(yīng)的歷史知識(shí)，而且也更加樂于參與到探究性教學(xué)的過程中。歷史課堂的氣氛就被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將更加積極，所取得的學(xué)習(xí)效果將更好。例如，上述“希臘民主政治”問題（3）“如何認(rèn)識(shí)雅典民主政治？”，我是這樣設(shè)計(jì)自主探究過程的：首先，選定學(xué)生分別扮演雅典某公民、妻子、奴隸、門衛(wèi)、某政治人物等角色，結(jié)合所學(xué)知識(shí)重現(xiàn)一幕雅典公民帶其妻子、奴隸參加公民大會(huì)的種種經(jīng)歷；之后，全班利用所學(xué)知識(shí)和上述場(chǎng)面分組討論、總結(jié)、歸納，得出結(jié)論：雅典民主政治利、弊共存。

目前，部分中職學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好，上歷史課時(shí)較為沉悶。為了改變這一現(xiàn)狀，運(yùn)用探究性教學(xué)方式是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

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