基于需求分析的高職工程機械英語課程設(shè)置實證研究

奚麗云 張瑤 蔣芳

【摘 要】本文基于需求分析理論，對高職工程機械專業(yè)學生以及畢業(yè)生分別進行了專門用途英語能力目標需求問卷調(diào)查，并提出適合高職工程機械英語課程設(shè)置的思考和建議，希望為此類高職院校專門用途英語教學改革提供一些啟示。

【關(guān)鍵詞】需求分析 工程機械英語 課程設(shè)置

隨著全球化進程的加快，英語作為一門國際性交流語言，其作用日顯重要。而專門用途英語（ESP），作為與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，也起著舉足輕重、不可替代的作用。工程機械英語作為專門用途英語的一個分支，其課程設(shè)置與其他ESP課程一樣，必須建立在課程設(shè)計者對需求分析的基礎(chǔ)上。本文擬從需求分析角度探索高職類院校工程機械英語課程設(shè)置的方法。

一、研究的理論基礎(chǔ)

專門用途英語（ESP）是根據(jù)學習者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程。本研究主要依據(jù)Huchinson&Waters以語言為中心和以技能為中心的兩種課程設(shè)置模式，他們認為課程設(shè)置是可以商量的，是個動態(tài)的過程，可以隨著課程中出現(xiàn)的變化而變化，并且將與學習有關(guān)的因素融合在課程設(shè)計的各個階段。依據(jù)這些理論，課題組設(shè)計了研究思路，借助翔實、可靠的材料，在認真分析調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，探索出符合高職院校學生實際情況的ESP課程設(shè)計。

二、ESP課程設(shè)置中的需求分析

需求分析是專門用途英語課程設(shè)置的基礎(chǔ)階段，也是大綱設(shè)計、教材編寫的基礎(chǔ)，它由目標需求和學習需求構(gòu)成。

1.目標需求分析

目標需求調(diào)查的是在目標情景中使用專業(yè)英語的需求以及學習者對此的態(tài)度。從目標情景分析層面，所需了解的信息有：

（1）為什么需要這門語言？是為了學習、工作、考試或兼而有之。

（2）如何使用語言？可通過講、寫、閱讀等渠道。

（3）內(nèi)容范圍是什么？設(shè)計專業(yè)、等級等。

（4）語言將在何處使用？

（5）語言將在何時使用？

上述這些信息可以從三個方面進行測量：第一，在目標情境中需掌握的知識和技能；第二，學習者缺乏的知識和技能；第三，學習者想要掌握的知識和技能。這三個維度細化了目標需求的內(nèi)涵，使目標需求分析更具體、更全面。

2.學習需求

學習需求是指學習者在學習過程中的具體需求。具體而言，可細分為：

（1）為什么學這門課？是否有明顯的需求？

（2）學習者的背景如何？他們喜歡怎樣的教學方法？

（3）學習者是如何學習的？對教師的職業(yè)能力有何要求？

了解學習者的學習態(tài)度、學習動機、學習策略、學習方式等要素，探究他們希望如何學等因素，分析這一需求有助于教學方法等具體教學策略的改進。

三、需求調(diào)查

本研究調(diào)查對象為云南交通職業(yè)技術(shù)學院工程機械學院大二各專業(yè)的學生，發(fā)放問卷180份，回收有效問卷172份。為了保證此次調(diào)查的信度和效度，我們進行了多重的測量，包括各種形式的訪談、問卷調(diào)查等。

1.調(diào)查方法

（1）訪談

隨機對15名工程機械專業(yè)學生、4名本校英語教師進行了非結(jié)構(gòu)性訪談，主要內(nèi)容包括學習者對聽說讀寫四方面能力的需求，以及這些能力在實際工作等目標情境中的需求。

（2）問卷調(diào)查

問卷以匿名形式，確保調(diào)查更為真實有效。問卷分為聽說讀寫四個維度，每個維度下設(shè)有3-4個項目。學習者個人目標情景需求總量共45題，從需掌握的技能（necessities）、缺乏的知識和技能（lacks）、想要掌握的技能（wants）三個角度分別測量學習者對聽說讀寫四個方面技能的需求（表1）。

表1 工程機械英語學習者對個人目標情景需求問卷信度

表2 學習者目標情景需求中四種技能的得分表

技能

需求 wants Necessities lacks

平均值 排序 平均值 排序 平均值 排序

聽 4.013 2 3.880 3 4.014 2

說 4.211 1 4.025 2 4.331 1

讀 3.890 3 4.233 1 3.798 4

寫 3.763 4 3.772 4 3.911 3

2.需求分析研究

表1為問卷實測信度檢驗，各分量表及總量表信度都在0.70左右，因此可信度較高，是理想的測量工具。研究使用SPSS19.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，其結(jié)果表明：

（1）在學生的學習愿望中，首要掌握的技能是說，其余各項依次為聽讀寫。目前，我們國家普及英語的程度很高，與國外交流的機會也越來越多，而且，云南省作為中國面向南亞、東南亞的橋頭堡省份，有很多援外工程。學生們迫切需要提高口語能力，以便與外國人直接交流。而聽讀寫需求的排序，也客觀反映出學習者對加強語言應用能力的需求。

（2）學習者對目標情景中需掌握的知識和技能依次排序為讀說聽寫，閱讀的需求被放在了首位。被調(diào)查的學生都是在工學結(jié)合的環(huán)境中學習的，他們在企業(yè)實習的過程中，就了解到實際工作更需要他們具備較強的閱讀能力。究其緣由，這些企業(yè)的很多施工機械都是進口的，如果學生具備相應的專業(yè)閱讀能力，將會大大提高工作效率。其次，將口語交際排在第二位需求，也充分反映出學生畢業(yè)后從事的這一類工作與外方直接打交道的機會很多。所以，這個方面的調(diào)查，是學生對社會需求的一個客觀反映。

（3）學習者缺乏的知識和技能依次排序為說聽寫讀。與對學習者的第一項調(diào)查一樣，說聽被放在了一、二位，這說明學生們最想掌握的能力也就是他們最欠缺的能力。英語的運用能力一直是普遍困擾高職大學生的一個嚴峻問題，即缺乏語言應用能力的培訓。

四、基于需求分析的工程機械英語課程設(shè)置建議

1.設(shè)置動態(tài)可循環(huán)的課程框架

Hutchinson&Waters認為課程設(shè)置是可以商討的，是個動態(tài)的過程，可以隨著課程中出現(xiàn)的變化而變化，并且將與學習相關(guān)的因素融合在課程設(shè)計的各個階段。這樣才能細致觀察出學生在學習各個階段的真實反應，從而針對其中的問題及時調(diào)整課程，以符合學生的學習規(guī)律，達到滿意的學習效果。筆者建議各位教師將以學習為中心的課程設(shè)置模式作為榜樣，及時將課程評估的結(jié)果用于下一次的需求分析中，并且將需求分析貫穿在整個課程設(shè)置中，這樣才能將課程設(shè)置框架形成一個動態(tài)的可循環(huán)過程，有利于解決教學中出現(xiàn)的問題。

2.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，及時更新課程內(nèi)容

學習者的主題會變，學生的需求也會變，課程結(jié)構(gòu)也應該隨之發(fā)生變動。因此，應細化課程設(shè)置，允許教師根據(jù)自己的基本研究方向，選定符合自己的教學內(nèi)容，這樣才能在教學中拓寬自己的教學思路，擴大英語教學的內(nèi)涵。從教材方面來說，雖然已經(jīng)有了可以參考的教材，但還是要根據(jù)學習者的水平以及需求的變化適當?shù)卣{(diào)整、改編教材內(nèi)容，以使教學內(nèi)容更加適合學習者。

3.科學合理設(shè)置教學模塊

根據(jù)需求分析結(jié)果，聽說能力是學生們迫切想要提高的，也是現(xiàn)階段他們感到最欠缺的能力。綜上考慮，聽說模塊必須是工程機械英語課程中比重最大的一個模塊，可以安排口語約占30%、聽力約占25%的課時量，考慮到兩個模塊的緊密聯(lián)系，可以合并兩個模塊進行教學。其余為閱讀模塊的安排。閱讀能力是學生將來工作中必備的能力，也是用人單位對學生的最大要求，因此，閱讀模塊可以安排約占30%的課時量。寫作能力也是普遍高職學生的薄弱環(huán)節(jié)，雖然個人需求及目標需求都排在最末一位，但也要加強對學生應用文的訓練，建議安排15%的課時量。

五、結(jié)論

課程設(shè)置是指學校對選定的各種課程進行設(shè)立和安排，必須符合培養(yǎng)目標的要求，是學校培養(yǎng)目標在學校課程計劃中的集中表現(xiàn)。本研究基于Hutchinson&Waters對學習者個人目標需求的細分概念，以云南交通職業(yè)技術(shù)學院工程機械學院各專業(yè)學生的需求分析為例，進行了實證研究，同時提出了關(guān)于課程設(shè)置的一些建議，能在專門用途教學過程中幫助學生更好地意識到自身需求內(nèi)部因素的矛盾性，從而更好地激發(fā)他們的學習動力和積極性。

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