從“知識課堂”轉(zhuǎn)向“智慧課堂”

陶珺

【摘 要】傳統(tǒng)的課堂模式是一種以知識為本位的課堂，重灌輸輕接受、重教師主導輕學生主體等等。在新的一輪課程改革中，從知識課堂轉(zhuǎn)向智慧課堂顯得尤為迫切。

【關(guān)鍵詞】知識課堂 智慧課堂 課堂質(zhì)量

一、知識課堂及其局限性

“知識課堂”是指在“知識中心”和“能力本位”思想的指導下所形成的課堂生活，它把豐富多彩的課堂生活異化成為一種單調(diào)的、“目中無人”的、缺乏生命氣息的，以傳授知識、培養(yǎng)智能作為唯一任務(wù)的課堂教學形態(tài)。知識課堂，強調(diào)知識的唯一性、至上性，知識是課堂教學傳遞的主要信息，教師是課堂教學的中心，教師和學生的關(guān)系是“灌輸與被灌輸”的關(guān)系，強調(diào)教學效果的工具性、功利性；學生是死記硬背知識，進行機械訓練的高效機器。

二、課堂轉(zhuǎn)向哪里：智慧課堂

“智慧課堂”是指有和諧融洽的師生關(guān)系，教師能對課堂教學環(huán)節(jié)進行藝術(shù)性地處理，既重視課程資源的挖掘，又善于抓住時機，捕捉學生思維爆發(fā)觸點的教學機制。

1.人才觀的轉(zhuǎn)變

隨著信息化時代的到來，目前的社會已是一個知識、信息爆炸的社會，使得一個人不能窮盡其力量去掌握所有的知識，而學會思考，勤于思考。善于思考比掌握現(xiàn)有的知識更能助人在信息社會立足。為了適應這種變化，學校的課堂教學也會發(fā)生相應改變，不僅要注重學生知識的增長，更要培養(yǎng)學生適應社會的能力，使學生能在日新月異的變化中生存下來，并有一定能力承擔社會責任。也就是說，學校要培養(yǎng)具有智慧的人、會思考的人。

2.智慧生成的需要

教育是一種培養(yǎng)人智慧的活動，這里的智慧包括品德的陶冶、能力的提升、知識的積累。在長期的教學活動中我們把教育僅僅當作知識積累的工具，學習知識是為了生存。但是現(xiàn)在學到的知識卻不能使我們生存，知識與智慧的脫節(jié)使我們不能適應社會的需要。教育不在于獲得有用的知識或技能，而在于發(fā)展求知能力；不在于學習，而在于達成理解；不在于獲得信息，而在于完成智慧。

3.課堂教學的要求

課堂教學是師生之間按照一定的計劃，進行系統(tǒng)獲取指導性學習的過程，是具有智慧性的活動，旨在促進學生的生命成長與智慧生成，理所當然智慧應該成為課堂教學的途徑與方向。課堂教學具有復雜性，這種復雜性包括教學場所的復雜性，同時也包括學生心理的復雜性。課堂教學的復雜性決定了教師不能復制教學內(nèi)容與形式在不同的班級，因此需要運用智慧，采取適當?shù)慕虒W行為，整合所有的課堂資源，實現(xiàn)教學的最優(yōu)化，幫助學生生成智慧。

三、課堂轉(zhuǎn)型的途徑

1.創(chuàng)設(shè)民主、自由的管理制度

民主、自由的管理制度是智慧課堂的保證，它不僅為教師的教學創(chuàng)新提供了保障，也為學生思維的發(fā)散提供了制度支持。

創(chuàng)設(shè)民主、自由的管理制度必須做到以下幾點：首先要重新認識學校的管理目標，學校的管理目標應該是建立在如何使學生得到全面發(fā)展，如何生成智慧上，管理的目的不是為了壓抑控制而是為了更好地完成智慧課堂的目標；其次確立人文化的管理觀，充分尊重學生的人格，教師對學生要尊重關(guān)愛；最后從教師的外在控制轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的內(nèi)在管理，只有當學生自身意識到該加強自身的行為，將教師的控制內(nèi)化，課堂管理的效果才是最優(yōu)化。

2.提高學生的地位，培養(yǎng)創(chuàng)造型學生

培養(yǎng)創(chuàng)造型學生是素質(zhì)教育的體現(xiàn)，也是新課程改革對課堂教學提出的要求。我國目前缺乏創(chuàng)造型人才與課堂教學的模式不無關(guān)系，知識課堂向智慧課堂的轉(zhuǎn)變要求提高學生的主體地位，培養(yǎng)創(chuàng)造型學生。

首先，要改革傳統(tǒng)封閉的教學模式。課堂的學習空間與教師、學生的心理空間走向開放，教師和學生的關(guān)系更民主更平等，教材的知識空間也將走向開放，所教的內(nèi)容來源更廣。其次，多開設(shè)具有創(chuàng)造性且能培養(yǎng)學生思維的課程，活動課與探究課是有利于激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的課程，鼓勵學生走出課堂，培養(yǎng)學生多方面的興趣，讓他們有機會去體驗新事物，對自己感興趣的東西去做探究。最后，注意發(fā)揮學生之間創(chuàng)造性思維的激勵作用。課堂學習是一個集體思維的過程，學生之間會產(chǎn)生思維的傳遞交流和激勵。

3.轉(zhuǎn)變教師角色，發(fā)展智慧型教師

教師的使命不僅僅是教授給學生多少知識，更重要的是知識背后的東西，比如學生的理解力、想象力、創(chuàng)造力。因此教師必須轉(zhuǎn)變角色成為智慧型教師，促進學生智慧的生長。

成為一名智慧型教師首先要樹立新的教育觀念，教師要通過教育把人類積累的心性精神、智慧精神傳授給學生，使學生能完善心智、洞悉人生、凈化心靈，實現(xiàn)自身的完善與發(fā)展；其次，教師要積淀學養(yǎng)，教師只有不斷更新自己的知識，加強自身學術(shù)修養(yǎng)的提高，才能在教學中立足；最后，教師要時常進行批判性反思，反思是培養(yǎng)智慧型教師有效的途徑，教師要積極認識自我，學會思考與反思，反思使教師對自己的教學行為在結(jié)合別人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教學行為的最優(yōu)化。

【參考文獻】

[1]黃麗英，葉曉豪. 從“知識課堂”到“生命課堂”——試論新課程背景下高中思想政治課堂教學形態(tài)的轉(zhuǎn)變[J]. 江西教育學院學報，2009，30（5）：124-128.

[2]張衛(wèi)衛(wèi).論新課程背景下課堂教學智慧的提升[C].教學改革與學校創(chuàng)新，2008（6）.