語(yǔ)篇分析在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用初探

栗星

【摘 要】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)十分重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，要綜合運(yùn)用聽、說(shuō)、讀、寫能力，在進(jìn)一步提高聽、說(shuō)、讀、寫能力的同時(shí)，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。從某種意義上講，提高閱讀能力，是提高聽、說(shuō)、寫的關(guān)鍵。通過(guò)閱讀，擴(kuò)大了知識(shí)面，增加了詞匯量，交際時(shí)就不會(huì)因?yàn)橹R(shí)或詞匯貧乏而言不達(dá)意，寫作時(shí)才能語(yǔ)言地道，內(nèi)容豐富。學(xué)生只有掌握了閱讀技巧，才能達(dá)到事半功倍的效果。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)近年來(lái)在中國(guó)越來(lái)越受到外語(yǔ)教學(xué)界的關(guān)注，人們對(duì)其研究也不斷深入。語(yǔ)篇分析（text analysis）是該學(xué)派有別于其他語(yǔ)言學(xué)派的重要特征，也是該學(xué)派研究的主要對(duì)象之一。近年來(lái)大學(xué)生所遇到的各種考試已經(jīng)從客觀上對(duì)大學(xué)生提出了應(yīng)當(dāng)達(dá)到的英語(yǔ)能力水準(zhǔn)，其中之一就是要具備完備的語(yǔ)篇分析理解能力。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)篇分析 英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 關(guān)系 設(shè)想

大學(xué)生的語(yǔ)篇知識(shí)實(shí)際上必須與語(yǔ)篇分析理解能力平行發(fā)展，語(yǔ)篇分析理解活動(dòng)是語(yǔ)篇知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，語(yǔ)篇知識(shí)又是語(yǔ)篇分析理解活動(dòng)的前提。語(yǔ)篇分析理解能力的具體內(nèi)容包括：1.領(lǐng)悟或運(yùn)用句法；2.領(lǐng)悟或運(yùn)用邏輯表達(dá)手段；3.領(lǐng)悟或運(yùn)用修辭手段（初級(jí)水平）；4.領(lǐng)悟或運(yùn)用篇章組織手段；5.領(lǐng)悟或運(yùn)用文體。

本文試圖探討一下語(yǔ)篇分析在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中可能起到的作用，以求有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力。

一、語(yǔ)篇分析與閱讀教學(xué)的關(guān)系

1.閱讀過(guò)程從被動(dòng)到互動(dòng)的認(rèn)識(shí)

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)在語(yǔ)法翻譯法理論指導(dǎo)下，依賴語(yǔ)法分析來(lái)理解語(yǔ)義，用能否譯成確切的母語(yǔ)作為衡量理解的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的注意力集中于詞匯與語(yǔ)法之間，處于被動(dòng)的地位，因而缺乏深層理解能力和聯(lián)想能力，閱讀速度上不去，交際運(yùn)用能力也跟不上。從教師的角度看，由于傳統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)從音素——字母對(duì)應(yīng)，詞組——句子對(duì)譯關(guān)系著手，語(yǔ)言點(diǎn)講解往往不能緊扣上下文，即緊扣語(yǔ)篇語(yǔ)境作全面地分析。

自從心理學(xué)家Nuttal（1982）提出，閱讀是“an interactive process of communication”（交流的互動(dòng)過(guò)程），并把外語(yǔ)閱讀描寫為“active interrogation of a text”（對(duì)語(yǔ)篇的積極詢問(wèn)），人們才逐步認(rèn)識(shí)到閱讀應(yīng)該是讀者與作者進(jìn)行積極交流的雙向活動(dòng)，是一個(gè)互動(dòng)過(guò)程。作者通過(guò)語(yǔ)篇將其信息編碼，而讀者通過(guò)譯碼來(lái)獲得語(yǔ)篇的含義，在此過(guò)程中，讀者即學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

2.語(yǔ)言單位從句子到語(yǔ)篇的認(rèn)識(shí)

在相當(dāng)?shù)囊粋€(gè)時(shí)期內(nèi)，語(yǔ)言學(xué)家如J.G.Nesfield和Noam Chomsky都認(rèn)為：“句子為最高一層的語(yǔ)言單位?！倍δ苷Z(yǔ)言學(xué)家Halliday在與夫人Hasan合作的Cohesion in English（1976）一書中指出：“語(yǔ)篇是一個(gè)語(yǔ)言單位?！保ā癮 semanticunit”）K.L.Pike更明確指出：“語(yǔ)篇處于最高層次。”系統(tǒng)功能語(yǔ)法把語(yǔ)篇視為一個(gè)超級(jí)句子，認(rèn)為可以像研究句子一樣來(lái)研究，并構(gòu)制一套語(yǔ)法。這在語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展上不能不說(shuō)是一個(gè)重大突破。也就是說(shuō)，它打破了傳統(tǒng)的純語(yǔ)法和句本位的研究，主張將語(yǔ)法研究與語(yǔ)篇或話語(yǔ)分析結(jié)合起來(lái)。

3.語(yǔ)篇分析在閱讀課中的實(shí)行

語(yǔ)篇理論下的閱讀教學(xué)，包括對(duì)語(yǔ)篇層次進(jìn)行外部分析和內(nèi)部分析，在此基礎(chǔ)上組織教學(xué)。語(yǔ)篇層次的外部分析，從語(yǔ)場(chǎng)（field）、語(yǔ)旨（tenor）和語(yǔ)式（mode）著手。語(yǔ)場(chǎng)指發(fā)生的事情，進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)和交流的內(nèi)容，與概念功能（ideational function）相關(guān)。語(yǔ)旨指的是參加者間的人際關(guān)系以及語(yǔ)言在特定語(yǔ)境中的使用目的，與人際功能（interpersonal function）相關(guān)。語(yǔ)式指在特定語(yǔ)境中使用何種方式來(lái)表達(dá)意思和傳達(dá)信息，與語(yǔ)篇功能（textual function）相關(guān)。語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨和語(yǔ)式這三種語(yǔ)境的符號(hào)組成部分分別涉及Halliday（1973）在Explorations in the Function of Language一書中指出的語(yǔ)言三大功能。從教學(xué)角度看，就是把課文作為整體，從文章的層次結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上入手，要求學(xué)生掌握文章所傳遞的主要信息。

語(yǔ)篇層次的內(nèi)部分析，是對(duì)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇的語(yǔ)言手段展開分析。不僅要分析小句即語(yǔ)義的基本單位的功能，而且要分析語(yǔ)篇的“主位——述位”（theme-rheme）分布、“銜接”（cohesion）和“連貫”（coherence）手段、修辭文體手段及信息結(jié)構(gòu)等方面，側(cè)重注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和交際能力。

二、語(yǔ)篇分析教學(xué)法的具體實(shí)施設(shè)想

由于語(yǔ)篇教學(xué)法的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，學(xué)生必須參與分析、推理、歸納、總結(jié)等認(rèn)知過(guò)程，突出學(xué)生的參與性、交際性，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)想。之所以稱為“設(shè)想”，因?yàn)楣P者對(duì)這一教學(xué)法在理論上尚處于學(xué)習(xí)探索階段，在實(shí)踐上剛處于嘗試階段，遠(yuǎn)不夠成熟完善。1.根據(jù)標(biāo)題，預(yù)測(cè)一下大致內(nèi)容。2.在預(yù)讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生回答一些啟發(fā)性思考題，從而介紹篇章的文化歷史背景和作者生平。如名家名篇，應(yīng)簡(jiǎn)單介紹其在文學(xué)史上的地位影響。3.精講部分重要詞匯用法，辨析詞義；疏通語(yǔ)言點(diǎn)，并提供操練句型。4.劃分段落并總結(jié)段落大意。5.分析語(yǔ)篇的銜接手段，了解論點(diǎn)論據(jù)之間的關(guān)系。6.組織學(xué)生進(jìn)行討論、復(fù)述、議論等課堂交際活動(dòng)，加深認(rèn)識(shí)文章主題思想。7.師生共同探討文章的發(fā)展布局、寫作技巧、修辭手法和文體風(fēng)格等，培養(yǎng)學(xué)生高層次的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。8.整個(gè)過(guò)程中穿插各種練習(xí)，以口頭操練為主，筆頭練習(xí)以寫作翻譯為主，定期檢查，注意課內(nèi)外和口筆頭練習(xí)的合理分配。

另外，培養(yǎng)閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀信心和培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，也是十分必要的。我們?cè)谡Ｕn文教學(xué)的同時(shí)，選擇學(xué)生感興趣的，融知識(shí)性和趣味性為一體的，可讀性強(qiáng)的課外閱讀材料讓學(xué)生閱讀，要讓學(xué)生感到閱讀是一種享受，不是呆板地“讀”文章，而是“欣賞”文章。良好的閱讀習(xí)慣使人終身受益。教師要在教學(xué)過(guò)程中，注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。閱讀時(shí)，克服疲勞和倦怠心理，并且努力克服心譯的閱讀習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

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