技工院校英語教學考核評價現(xiàn)狀及其對策

黃秋云

【摘 要】做好技工院校英語教學考核評價工作，不僅能夠激發(fā)學生學習英語的興趣，而且能夠提高英語教學質(zhì)量。只有正確分析技工院校英語教學的現(xiàn)狀和考核評價體制中存在的問題，才能構(gòu)建形式多樣的英語教學考核評價方式。

【關(guān)鍵詞】技工院校 英語教學 考核評價

一、技工院校英語教學的現(xiàn)狀

（一）英語教學重視程度不高

技工院校的辦學模式主要是以培養(yǎng)技術(shù)性人才為目的，注重的是學生對于一門技術(shù)的掌握，追求的是學生畢業(yè)時的高就業(yè)率。因此在教學管理工作中，學校往往只重視學生實踐經(jīng)驗的積累而不重視他們在理論方面的學習，尤其是像英語這類的公共課程，在課程設(shè)置上往往安排得比較少，再加上英語教學硬件設(shè)施比較老化，資金投入不足，直接影響了技工院校的英語教學質(zhì)量以及學生對于英語學習的興趣，最終導致整個英語教學效果越來越差。

（二）學生英語學習能力不強

技工院校的學生大多數(shù)都是成績不太理想的初中生和高中生，學生英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱，對英語的學習興趣也不高，甚至還存在一種厭學的狀態(tài)。再加上技工院校主要是以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主，這導致很多學生對英語學習普遍不夠重視，這些現(xiàn)象在技工院校普遍存在，制約了英語教學水平的提高。

（三）英語教學方法陳舊落后

良好的教學方法是提高教學質(zhì)量、促進學生學習進步的一個催化劑。然而技工院校在英語教學方法上普遍比較陳舊落后，教師在英語教學過程中普遍采用單一單調(diào)的教學方法，難以吸引學生的注意，不能很好地激發(fā)學生學習英語的積極性。這種原始的、傳統(tǒng)的教學方式不能夠適應(yīng)現(xiàn)代英語教學的需要，不能滿足學生對于英語的學習需求。

二、技工院校英語評價考核機制存在的問題

（一）評價方式單一

目前大多數(shù)技工院校英語教育教學的評價方式普遍采用考試的手段，評價方式單一，忽視了對學生的實踐和操作能力的測試。這種只依賴終結(jié)性評價而不重視形成性評價的評價方式，造成教師和學生過分重視英語期末考試，從而形成英語應(yīng)試教育。

（二）評價內(nèi)涵狹小

技工院校在英語教學效果評價內(nèi)容上，往往只注重如詞匯、語法等簡單知識技能的檢測，而忽視了對諸如口語、寫作、表演、交際技能等認知領(lǐng)域中高級的心智技能的檢測。這種狹小的評價內(nèi)涵，導致教師和學生在日常的英語教學和學習過程中，只滿足于對英語語言知識的傳授和理解，而根本忘記了英語作為一門語言是為交流而存在的道理。

（三）評價主體和評價標準單一

英語教學評價往往只把教師作為評價的主體，過分強調(diào)教師的主體作用，而忽視了學生的自我認識、自我評價。這不僅不利用學生在英語學習中的主體性、能動性的發(fā)揮，而且也不利于教學水平的提高。在英語教學評價標準方面，不注重學生的個體差異和個性發(fā)展，對所有學生按統(tǒng)一標準進行評價，不利于學生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、構(gòu)建形式多樣的英語教學考核評價方式

（一）終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合

當前技工學校英語教學考核評價中最突出的問題就是只重視結(jié)果考核而不重視過程考核，而這種終結(jié)性評價最終評判標準是學生的考試成績，這種考核評價方式不僅不能夠真實反映英語教學的現(xiàn)狀，而且也不能夠全面準確地判斷學生的英語學習是否合格。教師在進行終結(jié)性評價時，往往只重視學生的最終成績，過度強調(diào)學科知識體系，而忽視了學生在學習中的主體性、能動性和創(chuàng)造性。針對這種只重視學生分數(shù)而忽視學生的學習過程以及他們?nèi)粘５膶W習行為表現(xiàn)這一問題，最有效的解決方法就是糾正英語教學考核評價的弊端，把終結(jié)性評價和形成性評價有效結(jié)合起來，將教學考核評價過程化。教師在教學過程中采用形成性評價，不但可以及時了解、監(jiān)控學生的學習情況，而且可以在對學生進行評價時及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。

（二）豐富英語教學考核評價手段

為了實現(xiàn)技工院校英語教學考核評價的高效性，需要從考核評價手段上入手，不斷豐富英語教學考核評價手段。

1.多媒體和課堂評價結(jié)合

首先，把課堂教學評價作為技工院校英語教學評價的主要內(nèi)容，合理的課堂教學評價對指導和調(diào)節(jié)學習過程起著重要的作用，但這還不能夠全面準確地反映出學生的學習情況，必須要把課堂教學評價和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學評價有機結(jié)合起來。在對學生進行此類評價時，要求教師一方面要根據(jù)學生在英語課堂中的表現(xiàn)進行考評，另一方面要觀察學生是否利用多媒體網(wǎng)絡(luò)把英語充分應(yīng)用到與英語相關(guān)的課堂和課外活動中。例如學生在網(wǎng)絡(luò)平臺上學習英語、用英語交流及發(fā)電子郵件等形式等。這種評價模式不僅學生喜歡，而且也更能直觀地反映出學生對英語的掌握情況。

2.充實英語教學考核評價內(nèi)容

目前技工院校的英語教學考核評價內(nèi)容相對來說比較單一，我們不能單純從考試成績上來對英語教學質(zhì)量和教學效果進行評價，而應(yīng)該充實英語教學考核評價內(nèi)容。英語教學考核評價內(nèi)容，不僅僅要評價學生的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能掌握情況，而且還應(yīng)該對他們在學習過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、學習策略、合作精神等非智力因素進行評判。

3.筆試和口試相結(jié)合

對學生進行英語教學考核評價時，我們應(yīng)該采用筆試和口試相結(jié)合的方式。一般語法、閱讀、作文等都可以采用筆試的方式，筆試除了可以選擇傳統(tǒng)的紙質(zhì)試卷外，還可以選擇機考的方式對學生進行考核。機考的試題都是隨機的，每個學生的題目都是不一樣的，學生提交試卷后，成績馬上就能出來，這樣既提高了考試效率，又保證了考試成績的公正性。但是，英語是一門語言， 英語學習的主要目的就是要培養(yǎng)運用英語進行交際的能力。 因此在考核評價時增加口試非常必要，筆試和口試兩者相結(jié)合才能更好地考核學生的英語水平。

對技工院校英語教學質(zhì)量進行檢測的最直接、最有效的方法就是進行教學考核評價。雖然目前技工學校英語教學和考核評價方式還存在一些問題，但只要建立多元化的英語教學考核評價方式，激發(fā)學生的學習積極性，就能夠促進技工學校英語教學質(zhì)量的提高，能夠培養(yǎng)出滿足社會需要的人才。

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