淺談中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方法

湯倩

【摘 要】中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的主要課程是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)人才的要求。本文介紹了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)幾種常用的教學(xué)方法，充分地體現(xiàn)了行動(dòng)導(dǎo)向的最新理念，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到有效的提高。

【關(guān)鍵詞】中職 計(jì)算機(jī) 教學(xué)方法

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)是大部分中職學(xué)校都會(huì)開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)。計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握必備的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決工作和生活中實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生具有初步應(yīng)用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的能力，為其職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必然要依靠較高的教學(xué)質(zhì)量，而提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵則是有好的教學(xué)方法。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種使學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合的教學(xué)方法。它的基本特征是：以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。具體的實(shí)施過(guò)程是，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)中把總體目標(biāo)分為若干個(gè)模塊，每個(gè)模塊下又從易到難設(shè)置了許多小的任務(wù)。這些任務(wù)涵蓋了不同的知識(shí)和能力目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)這些任務(wù)的完成就可以達(dá)到總的教學(xué)目標(biāo)。教師在下達(dá)過(guò)任務(wù)后，并不直接告訴學(xué)生完成任務(wù)的方法，而是通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)的方式鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，通過(guò)多種途徑找到完成任務(wù)的方法，提倡學(xué)生一題多解，不完全按照書(shū)本上的方法完成任務(wù)。這樣就可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維、發(fā)散思維、解決問(wèn)題的能力。

使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法需要注意的問(wèn)題有以下幾個(gè)方面 （1）任務(wù)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。教師要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生感興趣的方向來(lái)設(shè)置任務(wù)。只有設(shè)置學(xué)生感興趣的任務(wù)他們才會(huì)積極主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，任務(wù)要符合學(xué)生的基本情況，使他們學(xué)習(xí)起來(lái)既能夠完成目標(biāo)，又需要付出一定的努力才可以做到。（2）任務(wù)的目標(biāo)要明確。教師在進(jìn)行任務(wù)的安排時(shí)要考慮好完成該項(xiàng)任務(wù)需要學(xué)生達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)通?？煞譃槿齻€(gè)層次——一般了解，深入理解，熟練掌握，因此在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)按照教學(xué)大綱中對(duì)學(xué)生的能力要求進(jìn)行，突出重點(diǎn)，注重基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。（3）任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要由淺入深，有層次和遞進(jìn)性，要照顧到大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。既有基礎(chǔ)性的任務(wù)又有提高性的任務(wù)，讓學(xué)生有階段性的成就感從而能堅(jiān)持完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、情境引入教學(xué)法

所謂情境引入教學(xué)法就是教師聯(lián)系相關(guān)知識(shí)，構(gòu)建情境，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成特定情境下的任務(wù)，師生根據(jù)綜合情況對(duì)完成的任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容大多直接來(lái)自于書(shū)本，缺少了和實(shí)際生活的直接聯(lián)系，只注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)習(xí)者的生活環(huán)境和知識(shí)的應(yīng)用背景，從而導(dǎo)致很多學(xué)生即使學(xué)會(huì)了知識(shí)但普遍缺乏實(shí)際應(yīng)用的能力。著名俄國(guó)思想家托爾斯泰曾經(jīng)指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。”實(shí)踐證明，使用情境引入教學(xué)法可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，增強(qiáng)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力。結(jié)合計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，教師使用情境引入教學(xué)法，可以極大地增強(qiáng)了課堂吸引力。

我在教學(xué)中使用這種教學(xué)方法也是起源于一次偶然的機(jī)會(huì)。有一次學(xué)校舉辦手抄報(bào)設(shè)計(jì)大賽，我當(dāng)時(shí)正在帶08計(jì)算機(jī)班級(jí)的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程，心想何不讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)出報(bào)紙的版面來(lái)。當(dāng)任務(wù)布置下去后，學(xué)生參與的積極性超過(guò)了我的想象，大家爭(zhēng)先恐后地討論研究設(shè)計(jì)方案。我又因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，選出優(yōu)秀作品的設(shè)計(jì)者介紹設(shè)計(jì)思路和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)參與這樣的教學(xué)活動(dòng)，知識(shí)的應(yīng)用能力有明顯的提高，學(xué)習(xí)熱情也增加了不少。從那以后我就經(jīng)常采用這種教學(xué)方法，都取得了較好的效果。

三、分層教學(xué)法

古代先哲說(shuō)過(guò)，教學(xué)要因人而異，因材施教。一個(gè)班的學(xué)生水平大多是參差不齊的，如果對(duì)他們提出統(tǒng)一的教學(xué)要求，就缺少了人性化和科學(xué)化，導(dǎo)致學(xué)得好的學(xué)生吃不飽，學(xué)得慢的學(xué)生消化不了的局面。因此教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)該首先研究受教育者的基礎(chǔ)和需要，針對(duì)不同的人提出不同的要求。分層教學(xué)法就是針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，使各層次的學(xué)生都能通過(guò)努力達(dá)到最優(yōu)發(fā)展。它克服了傳統(tǒng)教學(xué)法一鍋端的弊病，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中使用分層教學(xué)法，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，教師通過(guò)觀察了解，大致可以把學(xué)生分為三類(lèi)：學(xué)得好的學(xué)生大多家里有電腦，學(xué)習(xí)有悟性；一般的學(xué)生有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)；基礎(chǔ)較差的學(xué)生，從未接觸過(guò)電腦。然后教師根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同難度要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生要多給他們布置創(chuàng)新性的任務(wù)，擴(kuò)展他們的思維；對(duì)于一般的學(xué)生讓他們完成基本的教學(xué)任務(wù)外，要多練多鞏固；對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們完成最簡(jiǎn)單的任務(wù)，要一步一個(gè)腳印。教育者在使用分層教學(xué)法中要始終注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，我對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)程度都是心里面明白但從來(lái)不在班級(jí)中說(shuō)出來(lái)，因?yàn)槟菢涌赡軙?huì)造成學(xué)得好的學(xué)生驕傲自滿，學(xué)得差的學(xué)生悲觀厭學(xué)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展不利，使用此教學(xué)方法的教師一定要注意這個(gè)問(wèn)題。

四、小組合作教學(xué)法

小組合作學(xué)習(xí)是把班級(jí)成員分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師通過(guò)指導(dǎo)小組成員之間展開(kāi)合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定教學(xué)任務(wù)的目的。這種教學(xué)方法可以提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，與他人溝通交往能力，更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造能力。小組合作教學(xué)法如果運(yùn)用得當(dāng)?shù)脑挘〞?huì)發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)效果。

我在《電子商務(wù)》的教學(xué)中，在班級(jí)中按組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分成了四人一組的學(xué)習(xí)小組，每組中選一名學(xué)生為隊(duì)長(zhǎng)。基本做到每組內(nèi)既有優(yōu)等生和差等生，也有學(xué)習(xí)一般的學(xué)生。由組長(zhǎng)分配任務(wù)，一般每個(gè)人都有不同的任務(wù)，這樣就避免出現(xiàn)有些懶散的同學(xué)找人代勞的行為。

教無(wú)定法，貴在得法。每種教學(xué)方法都有自己的優(yōu)點(diǎn)，也都有所不足。作為職業(yè)學(xué)校的教育者，要根據(jù)每門(mén)課程的特點(diǎn)，每個(gè)班級(jí)的不同情況，甚至每個(gè)學(xué)生的不同性格選擇適合的教學(xué)方法。教師要不斷探索，不斷學(xué)習(xí)，有效利用各種教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者而不懈奮斗。

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