中職班主任管理風(fēng)格對問題學(xué)生的影響

凡時建

【摘 要】班主任管理風(fēng)格對問題學(xué)生具有重要的影響。良好的管理風(fēng)格將對問題學(xué)生的認知、情緒、價值觀等產(chǎn)生積極影響。正確分析中職班主任管理風(fēng)格、剖析問題學(xué)生存在的問題已經(jīng)成為研究中職教育教學(xué)的重要課題。

【關(guān)鍵詞】中職班主任 管理風(fēng)格 問題學(xué)生

目前，中職院校的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、成功體驗較少等問題。中職院校中，相當(dāng)部分問題學(xué)生成為中職教育教學(xué)的重點關(guān)注對象。因此，如何發(fā)揮中職班主任的管理優(yōu)勢，促進中職學(xué)生全面發(fā)展，就成為中職教育的當(dāng)務(wù)之急了。

一、中職班主任角色定位

第一，中職班主任是實施素質(zhì)教育的骨干力量。素質(zhì)教育的根本目標就是促進中職生的全面發(fā)展，在實施素質(zhì)教育的過程中，班主任發(fā)揮著不可替代的作用。一方面，班主任具有其他任課教師不可比擬的優(yōu)勢，即能對中職生進行德智體美勞等多個方面的教育，促使中職生獲得全面發(fā)展。另一方面，班主任在日常工作中與中職生的接觸最為緊密，更容易與學(xué)生打成一片，從而更了解中職生，更科學(xué)地指導(dǎo)中職生的全面發(fā)展。

第二，中職班主任是中職生全面發(fā)展的引導(dǎo)者。相對于其他教師來說，班主任在給予學(xué)生知識關(guān)懷的同時更要給予學(xué)生人文關(guān)懷，促進學(xué)生身心健康成長，關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展。這就要求班主任必須了解和熟悉每一位學(xué)生的優(yōu)點與不足，善于把握每一位學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，及時發(fā)現(xiàn)、分析存在的問題，妥善處理學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。

第三，班主任是班級教育教學(xué)活動的組織協(xié)調(diào)者。班主任是中職學(xué)校教育工作的最基層組織者，也是班級的管理者和組織者，對班級負有全面責(zé)任。無論是學(xué)生的全面發(fā)展還是良好集體的形成都需要班主任付出極大的努力。同時，班級教育教學(xué)活動的展開，社會活動的組織，更是離不開班主任對各任課教師和學(xué)生的協(xié)調(diào)，對學(xué)校、家庭和社會資源的整合。

二、中職班主任管理風(fēng)格對問題學(xué)生的影響

中職班主任管理風(fēng)格對問題學(xué)生有直接影響。普雷斯頓認為，參與式領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)對班級管理有不同的影響。參與式領(lǐng)導(dǎo)注意創(chuàng)造自由氣氛，鼓勵自由發(fā)表意見，不把自己的意見強加于人；而監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)則待人冷淡，只注重集體討論的進程，經(jīng)常監(jiān)督人的行為有無越軌。此外，教師的學(xué)識、教學(xué)能力和人品對問題學(xué)生也有一定的影響。工作認真負責(zé)、教學(xué)嚴謹、尊重學(xué)生、意志堅強的教師，往往能贏得學(xué)生的尊重，并獲得學(xué)生課堂上的積極配合；而教學(xué)不認真、舉止粗野的教師則會引起學(xué)生反感、對抗，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不合作的態(tài)度。

（一）對問題學(xué)生認知的影響

問題學(xué)生會出現(xiàn)一系列問題行為。問題行為是指不能遵守公認的正常的中職生行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。這樣的行為不僅影響學(xué)生的身心健康，而且常常引起課堂紀律問題，主要表現(xiàn)為漫不經(jīng)心、感情淡漠、逃避班級活動、與教師和同學(xué)關(guān)系緊張、容易沖動、上課插嘴、坐立不安、活動過度等。問題行為主要是針對學(xué)生的某一種行為而言的。所以，問題學(xué)生并不意味著學(xué)生的任何行為都有問題。班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式對問題學(xué)生認知產(chǎn)生影響，即班主任為人處世、注意力、記憶力、想象力、思維能力都會或多或少地影響學(xué)生。

（二）對問題學(xué)生情緒的影響

班主任的管理風(fēng)格直接影響課堂氣氛的形成，進而影響問題學(xué)生情緒。在專制型管理、民主型管理和放任型管理這三種不同的管理風(fēng)格中，民主型管理方式的課堂氣氛最好，而專制型管理對控制課堂秩序混亂、人際關(guān)系緊張的班級比較有效。有威望的、受尊重的班主任管理問題學(xué)生時，學(xué)生往往會情緒飽滿、精神振奮、專心致志；反之，問題學(xué)生將表現(xiàn)出無精打采、過度緊張甚至對抗的狀態(tài)。

（三）對問題學(xué)生性格的影響

根據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)的傾向，問題學(xué)生可以分為兩類：一類是外傾性問題學(xué)生；一類是內(nèi)傾性問題學(xué)生。外傾性問題學(xué)生的主要表現(xiàn)為相互爭吵、挑釁、推撞，外傾性問題學(xué)生容易被察覺，他們以干擾課堂紀律、違反學(xué)校規(guī)章制度為主；內(nèi)傾性問題學(xué)生則表現(xiàn)為心不在焉、胡思亂想、做白日夢、發(fā)呆、注意力渙散，這類學(xué)生不易被班主任察覺，也不會直接威脅學(xué)校秩序。相比之下，內(nèi)傾性問題學(xué)生對教學(xué)效果、學(xué)生成長具有很大的威脅。因此，班主任在管理過程中不能只根據(jù)行為的外在表現(xiàn)判斷問題學(xué)生，不能只控制外傾性問題學(xué)生，對內(nèi)傾性問題學(xué)生也要認真防范，及時矯正。不同的管理風(fēng)格對問題學(xué)生將產(chǎn)生不同的影響。性格外向的班主任將對內(nèi)傾性問題學(xué)生產(chǎn)生積極影響；性格內(nèi)傾的班主任將對外傾性問題學(xué)生產(chǎn)生積極影響。

（四）對問題學(xué)生人生觀的影響

引起學(xué)生問題行為的原因主要有三個方面：中職生自身、班主任和環(huán)境。中職生自身方面的因素主要包括適應(yīng)不良、厭煩情緒、挫折與緊張、困擾情緒的宣泄、尋求注意與地位、過度活動以及性別差異等；班主任方面的因素，主要包括班主任的教學(xué)技能、管理方式、微信等；環(huán)境方面，主要包括大眾傳播媒介、家庭環(huán)境、課堂座位的編排方式、學(xué)校的物理環(huán)境等。一旦班主任積極幫助中職學(xué)生轉(zhuǎn)變問題行為，長此以往，問題學(xué)生的人生觀、價值觀與世界觀可能因班主任而發(fā)生改變。

問題學(xué)生的轉(zhuǎn)變是中職班主任管理風(fēng)格的一面鏡子，問題學(xué)生的數(shù)量逐漸減少意味著班主任管理風(fēng)格趨于合理，問題學(xué)生的身心發(fā)展越正常也就越說明中職班主任的管理越到位。所以，中職班主任要轉(zhuǎn)變教育理念，正確對待問題學(xué)生，促使問題學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展。

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