高中信息技術(shù)教學方法的評析與應(yīng)用策略之我見

杜瑞

【摘 要】由于社會的不斷進步，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，加速教育信息化進程也被提到日程，因此，學校需要不斷加強高中信息技術(shù)教育。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)教學方法;評析;應(yīng)用策略

課堂是學生學習知識的主要場地，課堂教學方法是否合理對課堂教學的效率有著較大的影響，從而也對學生是否可以較好的把握需要學習的知識有著較大的影響。

一、當前我國高中信息技術(shù)教學現(xiàn)狀

對于滬教版高中信息技術(shù)教學而言，有效的教學方式十分重要。因為高中信息技術(shù)課程存在操作性及實踐性，則令其他課程的教學方式無法適用于此，需要具備一個專門針對高中信息技術(shù)課程特有的教學方式，才可以較好的讓學生了解學習的知識，讓高中信息技術(shù)教育獲得良好的發(fā)展?？墒?，當前我國在高中信息技術(shù)教學中并沒有一套較好的教學方法。在高中信息技術(shù)教學方式方面大致分成任務(wù)驅(qū)動、傳授法、自學法、游戲法、競賽法等。

二、高中信息技術(shù)教學方法評析

1.講練融合方式

講練融合方式應(yīng)當通過簡潔、明了、易懂的方式才可以為學生提供形象、生動的引導(dǎo)，才可以讓學生實現(xiàn)對操作技能的鍛煉，進而免除機械化、不人性化的刻板課堂現(xiàn)象的產(chǎn)生。講練融合的方式一定要真正激發(fā)學生的積極性，循序漸進的建立好基礎(chǔ)，而不是只注重操作技能的培養(yǎng)，讓學生真正了解親自操作所帶來的無法體會的滿足感，進而產(chǎn)生對信息技術(shù)課程學習的興趣。比如在講解幻燈片制作的內(nèi)容時，老師可以介紹一組麗江風情的幻燈片，在這組圖片里講解的內(nèi)容包含了不同幻燈片制作技術(shù)及技巧，展示過后，學生都沉浸于麗江古城的美景當中，此時，老師可以將學生的注意力引回課堂，如此具有魅力的麗江景色，需要通過幻燈片技術(shù)來展現(xiàn)出來，此時學生一定會對幻燈片的優(yōu)勢進行探討，通過探討后，老師可以讓學生親自動手操作，通過這種講練結(jié)合的方式，讓學生更加富有激情的學習。

2.任務(wù)驅(qū)動方式

任務(wù)驅(qū)動教學則為提出任務(wù)，對任務(wù)進行分析，完成之后進行總結(jié)，讓學生真正從任務(wù)開始，透過完成任務(wù)的整個過程學習相關(guān)的知識或技能，以此轉(zhuǎn)變以往只透過繁瑣、生硬的軟、硬件達到的教學效果。

3.主題教學方式

以任務(wù)教學為基準，構(gòu)成了大型任務(wù)主題式教學策略，在主題活動各項任務(wù)完成的過程里實現(xiàn)對學生采集信息、加工、發(fā)布等方面的練習，以此提高學生信息素養(yǎng)和綜合能力。通常來講，主題教學分成課堂主題培訓、階段性主題培訓，其自主、合作、探索的學習態(tài)度令其具備了較高的兼容性、綜合性與實效性，只有將選題的不正確、不真實排除掉，真正以學生所需為出發(fā)點，對主題教學內(nèi)容進行設(shè)計，訓練學生的綜合能力，才可以讓這一教學方法能夠?qū)崿F(xiàn)自身價值。

三、高中信息技術(shù)教學方法應(yīng)用策略

1.理性對待不同教學方法的價值

所謂理性對待，則為理性對待信息技術(shù)教學方法的優(yōu)勢、劣勢。并沒有哪一種方式是可以適用全局的。任意一種方式都有其優(yōu)勢之處，也具備其劣勢。講練融合的方法符合一些技能培訓，任務(wù)驅(qū)動對于建立學生創(chuàng)造一些具體產(chǎn)品的綜合能力十分有利，主題教學則更為提高學生的綜合能力。只有透過大量的實踐，才可以了解價值體現(xiàn)與短缺之處。只有徹底意識到某一教學方法的利弊，才可以真正理性的對待教學方法。對于某一信息技術(shù)教學方法，不論是一味崇拜，還是一味不屑都不正確，只有從理性角度對待才最為正確。例如在信息價值的判斷一節(jié)中，通過案例對學生進行說明：小明的手機接到一則信息，告知其手機中獎，金額為3000元，需其將600元稅額支付到一個賬戶，對方則將獎金轉(zhuǎn)賬給他。老師可以向?qū)W生詢問學生的處理方法。學生認為這僅僅是一條虛假信息，那么以此便可以讓學生了解到，并非一切信息均為有價值信息，有些信息的價值較高，而有些信息價值較低，甚至毫無價值。

2.使用多樣教學方式

多樣采用則為高中信息技術(shù)教學實踐中，使用不同信息技術(shù)教學方式，綜合運用。在教學中，不可以單獨使用一種教學方式。講練融合、任務(wù)驅(qū)動、主題教學都具有特有的價值和使用范疇。比如：對于任務(wù)驅(qū)動教學而言，可是使用講練融合的方式對某個操作技術(shù)方法進行講解。只有真正掌握高中信息技術(shù)課程目標，才可以提高高中學生的信息素養(yǎng)，那么必定會運用多樣化教學方式完成目標。比如，在講解編程內(nèi)容時，可以選取運用一款通過VB編程完成俄羅斯方塊游戲引入教學。在為學生展現(xiàn)此款十分熟悉的游戲時，可以將問題引出，這款游戲時怎樣制作出來的？在學生討論過后，老師可以適時進行提示，是運用VB編程完成。以此來調(diào)動學生對學習編程的欲望。

3.創(chuàng)新運用教學方式

創(chuàng)新幾乎成為一個遠離信息技術(shù)老師和教學方式的詞匯?？墒?，因為高中信息技術(shù)課程的目標以及內(nèi)容具有發(fā)展性和不確定性，令高中信息技術(shù)教學也具備可塑性。高中信息技術(shù)老師可以從教學方法進行創(chuàng)新。創(chuàng)新教學在課堂教學方式上應(yīng)當通過當前教材的要求，綜合學生的實情，打造以學生為本的平等氛圍，創(chuàng)造輕松且具有學習的氛圍。在教學中對不同程度學生的觀念均基于尊重，激勵學生質(zhì)疑課堂教學知識。學生的智力、基礎(chǔ)、個性、素質(zhì)均各有不同，老師需要找到學生的優(yōu)點，并及時進行鼓勵，才能夠讓學生體會到成功的喜悅。并且，進一步掌控高中信息技術(shù)的課程理念，加上高中信息技術(shù)老師具有聰慧的智商及創(chuàng)新的教學實踐，一定會順利完成。

在教育當中，不僅高中信息技術(shù)課程沒有被歸入到高考考試科目而令學生和老師對此項課程有所忽略，還由于高中信息技術(shù)課程較為乏味，而且記憶性的理論知識相對較多，學生對此門課程的學習缺乏興趣，為了較好的加快高中信息技術(shù)教育，老師一定要提高對高中信息技術(shù)教學方法應(yīng)用的重視，以此來展現(xiàn)高中信息技術(shù)教學的價值。

【參考文獻】

[1]張媛.高中信息技術(shù)教學方法新探[J].中國教育技術(shù)裝備.2011.（5）：23-24

[2]劉毅夫.高中信息技術(shù)教學方法的思考[J].現(xiàn)代閱讀.2012.（8）：78-79

（作者單位：重慶市長壽區(qū)川維中學）