緊扣關(guān)鍵要素 實施有效提問

殷明珠

【摘 要】提問是課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的教學(xué)活動形式。有效提問，具有“促動”和“助推”功效，有助于激發(fā)內(nèi)在潛能，增強集中注意力，提升學(xué)習(xí)積極性，推進(jìn)教學(xué)活動進(jìn)程。本文作者結(jié)合教學(xué)實踐體會，簡要論述初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提問活動的開展。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);提問活動;開展;感知

“提問”，是教學(xué)工作者在課堂教學(xué)活動中為推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程所經(jīng)常使用的教學(xué)方式之一。有效提問，具有顯著的“促動”和“助推”功效，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)對象內(nèi)在潛能，能夠增強學(xué)習(xí)對象集中注意力，能夠提升學(xué)習(xí)對象學(xué)習(xí)積極性，能夠推進(jìn)教學(xué)活動進(jìn)程。初中生處在生理發(fā)展的特殊時期，雖然經(jīng)過階段性的學(xué)習(xí)實踐活動，積累和樹立了一定的學(xué)習(xí)技能，但其學(xué)習(xí)能動性和探究積極性等方面，還沒有有效樹立，容易在學(xué)習(xí)活動進(jìn)程中，出現(xiàn)與教學(xué)目標(biāo)要求不“和諧”的表現(xiàn)。而提問活動，能夠引發(fā)初中生的“情感”，提振初中生的“精神”，對推進(jìn)教與學(xué)之間的活動進(jìn)程，產(chǎn)生潛移默化的影響。本人現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐體會，簡要論述初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提問活動的開展。

一、緊扣學(xué)生情感發(fā)展實際，提問內(nèi)容要具有激勵功效

提問的重要功效之一，就是增強學(xué)習(xí)對象的有意注意，提振學(xué)習(xí)對象的學(xué)習(xí)情感。教師開展提問活動，目的就是為了將學(xué)生引入到深層次的學(xué)習(xí)探知實踐活動中，更好的參與教師組織開展的教學(xué)活動。但在實際提問活動中，個別教師忽視提問情感激勵功效的現(xiàn)象一定存在，采用單板、直白的提問方式，致使初中生情感受到壓抑，能動特性受到抑制。這就要求，初中數(shù)學(xué)教師在提問活動的具體實踐進(jìn)程中，對所提出的問題要進(jìn)行深入細(xì)致的研究和分析，找準(zhǔn)激發(fā)初中生學(xué)習(xí)情感的有效切入點，通過豐富生動的提問內(nèi)容、形式多樣的提問形式，讓提問成為培養(yǎng)初中生積極學(xué)習(xí)情感的有效“武器”，促發(fā)學(xué)生深入?yún)⑴c教學(xué)互動，深刻思考分析知識。如在“軸對稱圖形”一節(jié)課教學(xué)活動中，教師在運用提問活動形式的實踐過程中，根據(jù)初中生學(xué)習(xí)認(rèn)知的特點以及學(xué)習(xí)情感發(fā)展的實際，充分放大提問所具有的激勵功效，在設(shè)置現(xiàn)實生活事物直觀畫面基礎(chǔ)上，向初中生提出“觀察上述所展示的生活事物，你能不能找出這些事物的圖形之間有什么相同點嗎？”問題，讓初中生在引導(dǎo)性的提問內(nèi)容和期待性的提問口氣中，主體地位得到尊重，內(nèi)心產(chǎn)生能動探知分析的積極情感。又如“圓與直線的位置關(guān)系”一節(jié)課講解中，教師向?qū)W生設(shè)置“一艘船只遭遇暴風(fēng)襲擊，發(fā)生海難，需要救援的情況，如果現(xiàn)在知道這艘船的位置以及救援隊的位置，你能幫助他們算出到達(dá)救援地點的時間嗎？”的問題，談話特點的提問活動，更具交流性、更具互動性，初中生在此提問環(huán)境中，學(xué)習(xí)情感自然得到激發(fā)。

二、緊扣教材重點難點內(nèi)容，提問活動要利于新知講解

提問活動應(yīng)該“有疑而問”、“有的放矢”，不能為了片面追求課堂教學(xué)表現(xiàn)形式，“無旳而問”。教師應(yīng)認(rèn)真研析并準(zhǔn)確把握該節(jié)課教材的教學(xué)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)以及重點難點等方面要求，有針對性的進(jìn)行提問，使所設(shè)置的提問內(nèi)容能夠幫助學(xué)習(xí)對象更好的認(rèn)知和掌握數(shù)學(xué)知識或解題要點。因此，初中數(shù)學(xué)教師在提問活動實施中，應(yīng)充分發(fā)揮提問在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程方面的積極功效，抓住教材知識點重點以及初中生認(rèn)知掌握的難點等因素，合理設(shè)置提問內(nèi)容，實時開展提問活動，讓初中生在認(rèn)知疑難處或解析疑惑處，借助于有的放矢的“一問”，獲得深刻學(xué)習(xí)探知的“精髓”，提高認(rèn)知新知和解析問題的素養(yǎng)。如“三角形的三邊性質(zhì)”知識點講解中，教師組織學(xué)生群體開展動手探究實踐活動，利用事先準(zhǔn)備好的木棒，開展拼接三角形的動手操作活動。初中生在實驗操作中，對拼接三角形的條件雖然有了初步認(rèn)識，但處在“朦朧”狀態(tài)，為引導(dǎo)學(xué)生更加深入理解三角形三邊的關(guān)系性質(zhì)內(nèi)容，教師向?qū)W生提出“請觀察拼接成三角形的三個木棒，看看其中兩個木棒連接在一起的長度與第三根木棒之間的關(guān)系？”，初中生根據(jù)教師的提問，進(jìn)行動手操作，發(fā)現(xiàn)兩個木棒連接的長度超過第三根長度。此時，教師向?qū)W生提出：“是不是兩根木棒的長度之和大于第三根，就能拼接成三角形呢？”，初中生經(jīng)過動手實踐，發(fā)現(xiàn)有不能拼接成三角形的情況存在。教師提出：“除了兩個木棒長度之和大于第三根之外，還要有什么條件呢？”，初中生再次進(jìn)行探究分析活動，得到三角形三邊關(guān)系的第二個性質(zhì)。在此過程中，教師通過循序漸進(jìn)的“提問”活動，將新知內(nèi)容逐步滲透到教學(xué)活動中，通過教師的認(rèn)知和探究，對新知內(nèi)容有了更進(jìn)一層的認(rèn)知和掌握，切實推進(jìn)了新知講解活動進(jìn)程和效果。

三、緊扣課改能力培養(yǎng)要以，提問活動要注重指導(dǎo)點撥

提問的目的，一方面是為了推進(jìn)教學(xué)活動的進(jìn)程，另一方面是為了引導(dǎo)學(xué)習(xí)對象更好的學(xué)習(xí)探究。眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，是當(dāng)前各個階段數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)最為根本、最為現(xiàn)實的目標(biāo)任務(wù)。提問活動，應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)習(xí)對象學(xué)習(xí)技能的有效“手段”，通過“提問”形式，指引學(xué)生更加深入、更加高效的開展探知實踐活動，以此提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能素養(yǎng)。因此，初中數(shù)學(xué)教師在提問活動開展時，應(yīng)滲透學(xué)習(xí)能力第一要務(wù)的思想，在初中生自主探知教材知識點內(nèi)容、合作探析數(shù)學(xué)案例等實踐活動中，結(jié)合數(shù)學(xué)知識點內(nèi)涵要義以及問題解答要求，針對學(xué)習(xí)探知進(jìn)程中出現(xiàn)的“疑惑”、“卡殼”等現(xiàn)象，變“指”為“點”，將直接告知方法策略變?yōu)椤疤釂枴敝敢龑?dǎo)初中生根據(jù)所提問題或要求，進(jìn)行有序、深入的實踐活動，提高其學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)。

以上是本人對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何運用提問手段，開展有效教學(xué)活動做的簡要論述，希望同仁結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，為有效“提問”提供科學(xué)指導(dǎo)和方法經(jīng)驗。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]湯志新.新課標(biāo)下提高初中數(shù)學(xué)課堂效率的思考[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究.2010年20期

（作者單位：江蘇省南通市易家橋中學(xué)）