變化教學(xué)方式使初中數(shù)學(xué)課堂走上高速路

潘美清

【摘 要】為了實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂效率的提高，讓學(xué)生能夠成為課堂的主人，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要不斷地變化教學(xué)方式，用靈動的授課方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。本文主要從教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，變化教學(xué)方式實現(xiàn)高效課堂以及有效的教學(xué)方式三個方面進行了探究，希望能夠提高課堂效率，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);教師中心;參與;共生;對話

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出教師要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在教學(xué)中要倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力。單一的教學(xué)方式會讓學(xué)生感覺到枯燥和無聊，讓學(xué)生對課堂失去學(xué)習(xí)興趣，遏制學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，所以，教師要變化教學(xué)方式用多變的形式來激發(fā)學(xué)生的探究欲望和積極性，讓學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)的主體和課堂的主人。

一、教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，實現(xiàn)課堂教學(xué)方式的改變

為了實現(xiàn)變化的教學(xué)方式，首先教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點，教師的教學(xué)觀點改變了學(xué)生才能夠成為學(xué)習(xí)的主體。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的觀點都是“教師為中心”“教師是課堂的主宰”，所有采用的教學(xué)方式多是“滿堂灌”“一言堂”，可是這種觀點嚴重地約束了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生在課堂上沒有機會展示自己的個性和潛能，只是被動地接受知識，在教師的帶領(lǐng)下按部就班地進行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)觀念和教學(xué)方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，讓學(xué)生慢慢失去了學(xué)習(xí)興趣，不利于課堂效率的提高。

教師在新課改理念的指導(dǎo)下要改變這種教學(xué)觀點，要讓學(xué)生動起來，成為學(xué)習(xí)的中心和課堂的主宰，促進學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中。教師在教學(xué)中可以不斷地變化教學(xué)方式，采用學(xué)生參與式、共生式、對話式或者開放式的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)主體。學(xué)生只有親歷了學(xué)習(xí)過程才能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣和快樂，從而促進高效課堂的實現(xiàn)。教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)主體，會讓學(xué)生耳目一新，感覺到課堂的新穎和獨特，體會到教師的良苦用心，從而在這個環(huán)境中受到熏陶和感染，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動性。

二、教師教學(xué)方式的變化，實現(xiàn)高效課堂

教師教學(xué)方式的變化是多方面的，首先表現(xiàn)為在一堂課上避免從頭到尾使用同一種教學(xué)方式。教師在教學(xué)中可以靈活地使用參與式、共生式、對話式或者開放式等教學(xué)方式，使課堂上學(xué)生能夠時刻有一種新鮮感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生成為課堂探究的主體。其次，教師要根據(jù)不同的課型選擇不同的授課方式。新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課等，教師要根據(jù)不同的課型來選擇合適的教學(xué)方式，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增加，讓學(xué)生成為課堂的主體。在新授課上教師可以多采用參與式教學(xué)模式和對話式教學(xué)模式;在復(fù)習(xí)課上教師則可以使用參與式、共生式等教學(xué)模式;而練習(xí)課教師則可以讓學(xué)生多采用共生式和開放式的教學(xué)模式。不同的教學(xué)模式豐富了學(xué)生的課堂活動，使課堂靈動起來，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

三、變化教學(xué)方式中有效的教學(xué)方式探究

1.參與式教學(xué)

教師可以采用參與式教學(xué)方式，讓學(xué)生參與到教師的課堂授課過程中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人和課堂的主體。學(xué)生參與課堂就會積極主動地進行探究，促進學(xué)生形成自己的思維模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生能力的提高。參與課堂給學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)動力，促進學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂效率。

例如在學(xué)習(xí)《全等三角形》時，教師就可以讓學(xué)生自己提前準(zhǔn)備好紙和剪刀，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過自己動手制作的方式來獲得兩個全等三角形。在動手制作的過程中，學(xué)生會積極探索。教師要引導(dǎo)學(xué)生熟練地找出兩個全等三角形的對應(yīng)頂點、對應(yīng)邊、對應(yīng)角。通過學(xué)生的動手制作，學(xué)生就了解了兩個全等三角形的特點，并且產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生處于這種積極地學(xué)習(xí)氛圍中時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進一步探索全等三角形的性質(zhì)，促進學(xué)生在課堂上就掌握知識，提高能力，實現(xiàn)高效課堂。

2.共生式教學(xué)

共生式教學(xué)就是教師指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生之間能夠通過“兵教兵”的方式來實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。學(xué)生通過自主探究，在課堂上表現(xiàn)出積極主動地學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生的主動狀態(tài)可以感染和影響其他的學(xué)生，使全班學(xué)生都能夠表現(xiàn)出積極地學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進學(xué)生形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的產(chǎn)生。

例如在學(xué)習(xí)《一元二次方程》時，教師通過引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生了解了一元二次方程的一般形式是：ax2+bx+c=0（a≠0），并且讓學(xué)生明白了每一項的作用和用途。為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以給學(xué)生提供一些練習(xí)，讓學(xué)生能夠把學(xué)習(xí)效果反饋給教師，使教師能夠有針對性地進行下一步的教學(xué)計劃和課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。如：3x2+2=5y2-3;x2=4;x2+1=x2+x;（x-1）2=1;x2+1=0……是不是一元二次方程？在完成練習(xí)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行溝通和合作，使學(xué)生之間可以形成一種依賴和相互指導(dǎo)，促進學(xué)生更深刻地掌握知識，實現(xiàn)學(xué)生的共贏。在共同探究中如果一個學(xué)生沒有全部對這些一元二次方程進行正確地判斷，而其他學(xué)生都準(zhǔn)確無誤地進行了判斷，那么，這個學(xué)生一個會從自己的失誤和不足上找原因，在內(nèi)心中暗暗下定決心下次在學(xué)習(xí)過程中一定會改掉自己的不足和毛病，從而能夠與其他同學(xué)齊頭并進。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使班級形成了良好的學(xué)風(fēng)，促進了高效課堂的實現(xiàn)。

3.對話式教學(xué)

教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進行探究和對話，讓學(xué)生能夠通過和教師的交流或者是和其他學(xué)生的交流能夠成為學(xué)習(xí)的主體和課堂的主人，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。對話式的學(xué)習(xí)方式讓師生可以形成良好的互動，促進學(xué)生很好地把自己的學(xué)習(xí)情況反饋給教師，讓教師有針對性地對學(xué)生進行指導(dǎo)和點撥。

例如在學(xué)習(xí)《直線與圓的有關(guān)位置關(guān)系》時，教師就可以與學(xué)生進行對話，溝通學(xué)習(xí)知識，從而提高學(xué)生對于知識的理解和掌握能力。

師：同學(xué)們，請你在自己的練習(xí)本上畫一個圓和一條直線。

生：老師，直線和圓是連在一起的還是分開的？

師：你們可以充分地發(fā)揮自己的想象力去畫，想一想圓和這條直線可能會有幾種位置關(guān)系？

生：我畫的是直線和圓分開的。

生：我畫的是直線和圓緊密挨在一起的。

生：我畫的是直線從圓上橫穿過去的。

師：同學(xué)們你們畫的非常好，那么，你知道圓和直線之間的位置關(guān)系有幾種嗎？

生：三種。直線和圓碰到了一起;直線遠離圓;直線從圓上經(jīng)過。

師：是的。這三種情況我們可以用專業(yè)的數(shù)學(xué)用語來表示就是：相切、相離、相交。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

通過師生之間的對話，學(xué)生在探索中參與了課堂，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，成為了學(xué)習(xí)的主體，提高了課堂效率。

4.開放式教學(xué)

教師的課堂教學(xué)不能是針對有限的知識進行的，而是要讓學(xué)生成為主動探究知識的主體，讓學(xué)生能夠通過自己的搜索和探究來習(xí)得知識，實現(xiàn)知識的掌握和能力的提高。通過學(xué)生的探究，學(xué)生就會進行了開放式地學(xué)習(xí)。學(xué)生在廣闊地知識海洋中搜索知識，提高了學(xué)生對于知識的加工和分析能力，促進了學(xué)生能力的提高。教師給學(xué)生設(shè)置開放性的問題讓學(xué)生可以展開自己的想象力和思維能力，促進學(xué)生更加全面、深入地了解數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生的邏輯思維能力和推理判斷能力。

例如在學(xué)習(xí)《一次函數(shù)》時，教師就可以讓學(xué)生通過自己對于知識的掌握以及學(xué)生的生活經(jīng)驗來進行探究和思考，尋找一種學(xué)生熟悉的而且是不斷按照一定規(guī)律變化的事物或者是動作來進行對于一次函數(shù)的學(xué)習(xí)。為了幫助學(xué)生理解，教師可以給學(xué)生舉例子，如：彈簧在彈性限度內(nèi)，所掛物體的重量與彈簧的長度之間存在某種關(guān)系。某彈簧的自然長度為3厘米，所掛物體的質(zhì)量x每增加1千克、彈簧長度y增加0.5厘米。計算所掛物體的質(zhì)量分別為1千克、2千克、3千克、4千克、5千克時彈簧的長度，并填入下表：

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下有的想到了汽車油箱中余油量的變化;有的想到了跑步時隨著時間的推理跑過的路程不斷增加;有的想到了升國旗時國旗高度的不斷增加……教師給學(xué)生提供了一個舞臺，學(xué)生在這個開放性的教學(xué)環(huán)節(jié)中可以充分地發(fā)揮自己的想象力去進行數(shù)學(xué)知識的探索。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增加了，探究一次函數(shù)的主動性自然也提高了，課堂學(xué)習(xí)達到了事半功倍的效果。

總之，豐富的教學(xué)方式會讓學(xué)生始終處于一中積極主動地學(xué)習(xí)狀態(tài)中，讓學(xué)生成為課堂探究的主人和學(xué)習(xí)的主體，促進課堂效率的提高。教師要積極地探索，讓學(xué)生參與課堂，讓學(xué)生能夠通過自己的探究習(xí)得知識，實現(xiàn)能力的提高。

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（作者單位：福建省福州市39中）