學(xué)前教育中教育游戲應(yīng)用的困境與對(duì)策研究

陳真

摘 要：教育游戲在應(yīng)用中存在諸多問題，以幼兒教師為研究視角，調(diào)查上海市部分幼兒園教師，分析教育游戲在應(yīng)用中的困難，提出教育游戲與移動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)合、開發(fā)教育游戲的校本課程、開展范例式教學(xué)等對(duì)策。

關(guān)鍵詞：教育游戲；學(xué)前教育；應(yīng)用困境；對(duì)策研究

游戲沒有社會(huì)目的，最大限度地順應(yīng)兒童的自然發(fā)展。將游戲融入知識(shí)，能使課堂“煥發(fā)出生命的活力”。文中的“游戲”指電子類游戲，是“集體授課模式、單機(jī)學(xué)習(xí)模式和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式”。教師挖掘教學(xué)內(nèi)容中的游戲因素，營造生活化的學(xué)習(xí)情境、競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)氛圍。教育游戲是學(xué)前教育的游戲化教學(xué)工具，可實(shí)現(xiàn)寓教于樂的理想狀態(tài)。

教育游戲在我國尚處萌芽階段，存在如下問題：設(shè)計(jì)存在題海式練習(xí)、缺乏反饋機(jī)制，也沒有考慮學(xué)生層次；產(chǎn)品不豐富；應(yīng)用得不到認(rèn)可；缺乏設(shè)備。筆者從學(xué)前幼兒教師的視角展開調(diào)查，隨機(jī)選取上海市五個(gè)區(qū)7所幼兒園的教師為樣本，其中托班老師占9.7%，小班教師占23.7%，中班占37.6%，大班教師占29%，共發(fā)放問卷110份，有效問卷93份，回收率為84.5%，并采用Spss和Excel軟件，探究幼兒教師對(duì)教育游戲的態(tài)度、課堂使用動(dòng)機(jī)、應(yīng)用中存在的問題等。

一、學(xué)前教師在游戲化教學(xué)中的角色與作用

因幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，教師擔(dān)當(dāng)學(xué)前教育信息化實(shí)施者、幼兒信息素養(yǎng)的塑造者、學(xué)前教育信息化推廣者等多重角色。引導(dǎo)兒童對(duì)游戲有正確的認(rèn)識(shí)是最關(guān)鍵的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師、家長對(duì)兒童玩計(jì)算機(jī)游戲持謹(jǐn)慎態(tài)度，超過半數(shù)（約72%）的人認(rèn)為要引導(dǎo)兒童，讓兒童形成積極的計(jì)算機(jī)游戲觀。同時(shí)也存在極少部分（約6%）教師持全盤否定態(tài)度。對(duì)幼兒教師對(duì)計(jì)算機(jī)游戲和教育游戲的態(tài)度進(jìn)行Pearson相關(guān)性檢驗(yàn)，r=0.419，p<0.001，相關(guān)顯著，說明教師對(duì)計(jì)算機(jī)的態(tài)度會(huì)影響對(duì)教育游戲的態(tài)度。

探求學(xué)前教師對(duì)計(jì)算機(jī)游戲與教育游戲的態(tài)度時(shí)，調(diào)查問卷設(shè)計(jì)主觀意向?qū)B(tài)度分為完全不符合、較不符合、中立、較符合、完全符合五個(gè)等級(jí)，將檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行成對(duì)樣本T檢驗(yàn)。學(xué)前教師對(duì)于計(jì)算機(jī)游戲態(tài)度的均值為3.68，教育游戲態(tài)度均值4.10，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，T=-6.096，P<0.001，二者差異顯著，可見學(xué)前教師對(duì)于教育游戲的態(tài)度更為積極。

二、教育游戲應(yīng)用于學(xué)前教育的困境與障礙

為探究教育游戲面臨的困境，筆者對(duì)教育游戲的實(shí)際應(yīng)用展開調(diào)查，具體分析如下：

1.教育游戲應(yīng)用初衷積極，目的卻不明確

未使用過教育游戲的教師約占3%，使用的目的是提高學(xué)習(xí)興趣、提升教與學(xué)的效果，其教育價(jià)值被削弱。教師認(rèn)為游戲的目標(biāo)、內(nèi)容要與教學(xué)活動(dòng)一致。

2.教育游戲產(chǎn)品種目多，存在選擇恐懼

教師最擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容與游戲內(nèi)容無法融合。游戲化讓兒童迷失學(xué)習(xí)目標(biāo)，計(jì)算機(jī)硬件條件、自身水平等問題，也是教師擔(dān)心的。

3.教育游戲應(yīng)用要求高，二次應(yīng)用受阻

部分教師認(rèn)為硬件無法適應(yīng)高新技術(shù)，也有部分教師擔(dān)心與教學(xué)知識(shí)無關(guān)的信息會(huì)占用教學(xué)時(shí)間。教師操作軟件有困難，難以對(duì)游戲做出判斷，教育體制限制教學(xué)靈活性等因素制約教育游戲的應(yīng)用。

4.教育游戲應(yīng)用推廣難，促進(jìn)因素薄弱

影響教育游戲在教學(xué)中的推廣因素有教師教學(xué)理念、觀望態(tài)度，授課模式、硬件條件、資金投入、政府部門支持、園長態(tài)度等。

三、教育游戲應(yīng)用于學(xué)前教育的對(duì)策研究

基于對(duì)上海市部分幼兒園教育游戲應(yīng)用的調(diào)查，筆者提出以下對(duì)策：

1.教育游戲提升耦合度的設(shè)計(jì)改革

教育游戲設(shè)計(jì)要符合兒童心理，內(nèi)容要與教育目標(biāo)、內(nèi)容一致，要由“紛雜化”轉(zhuǎn)向“系統(tǒng)化”管理，成立專家團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)教育游戲的針對(duì)性，由傳統(tǒng)框架式開發(fā)模式變?yōu)槟０迨介_發(fā)。

2.依據(jù)現(xiàn)狀合理轉(zhuǎn)換教育游戲應(yīng)用模式

教育游戲的應(yīng)用與手機(jī)終端等移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)相融合，可以改善教學(xué)的設(shè)備支持，打破學(xué)習(xí)場(chǎng)所的限制。

3.大力推進(jìn)教育游戲的學(xué)前教育應(yīng)用

推動(dòng)教育游戲的應(yīng)用，最有效的途徑是教師與設(shè)計(jì)者、研究者聯(lián)合打造范例式課程，其次是創(chuàng)建校本課程，將游戲開發(fā)結(jié)合學(xué)校情景，教師可根據(jù)班級(jí)的狀況自主設(shè)計(jì)，完成對(duì)校本課程的開發(fā)和共享。

學(xué)前教育以游戲化教學(xué)為主導(dǎo)，教育游戲的出現(xiàn)和應(yīng)用使得教師需要具備信息技術(shù)素養(yǎng)、全新的教學(xué)理念和模式。本研究旨在探究教育游戲的合理應(yīng)用，使教育游戲更高效地服務(wù)于教學(xué)。

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·編輯 董慧紅