課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定與運用實踐思考

黃世滿

摘 要：學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動中知識、能力、情感提升高度的理論描述，是學(xué)習(xí)活動的方向標(biāo)、輔助資源和評價標(biāo)準(zhǔn)。知識目標(biāo)的明晰可及，能力目標(biāo)的明白可依，情感目標(biāo)的明確可信是基本要求。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)目標(biāo)；內(nèi)涵；運用；思考

教學(xué)活動中必須有學(xué)習(xí)目標(biāo)，這已經(jīng)成為大家的共識。學(xué)習(xí)目標(biāo)作為一項教學(xué)活動的基本要素單列到教學(xué)活動設(shè)計方案中，是在新課標(biāo)理念傳播開來的近十多年間，是新課程改革的重要標(biāo)志。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)涵的再認識

有觀點認為，學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)相比，教學(xué)目標(biāo)是三維的，而學(xué)習(xí)目標(biāo)則應(yīng)該是二維的，它只有知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，情感目標(biāo)是學(xué)生在獲取知識、提升能力的過程中得到的啟示和熏陶，是積淀在知識與技能、過程與方法實現(xiàn)過程之中的本體感悟。無法課前預(yù)測，也沒有必要單獨呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)之列。

其實，既然學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動應(yīng)該實現(xiàn)的理論高度，是學(xué)習(xí)活動的最終歸宿，那么，這個高度就應(yīng)該有知識的高度、能力的高度和情感態(tài)度價值觀的感悟。學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容就應(yīng)該包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動開始的方向標(biāo)，是學(xué)習(xí)活動過程中的輔助資源，是學(xué)習(xí)成果的評價標(biāo)準(zhǔn)。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該標(biāo)志學(xué)習(xí)活動的方向。教材的生活化、社會化，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了鮮活的身邊素材，但在信息社會中，多種渠道各種媒介承載的亦是亦非或真或假的無窮無盡的信息，良莠并存，對于十二三歲的初中生來說，要讓他們自己去甄別，自己去去粗取精、去偽存真，甚至要求他們自己去建構(gòu)自己的知識體系，其難度和可行性是可想而知的。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)就應(yīng)該為他們指明學(xué)習(xí)活動的方向，幫助他們摒棄無用的、虛假的信息，獲取知識，提升能力，陶冶情操。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要資源。學(xué)習(xí)目標(biāo)需要具備幫助學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，關(guān)注知識體系節(jié)點，度過學(xué)習(xí)難關(guān)，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)的功能。學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)到什么程度？都需要蘊含在學(xué)習(xí)目標(biāo)之中。記住……弄清……學(xué)會……掌握……感受……在每一個學(xué)習(xí)任務(wù)前的特有的行為動詞，就是學(xué)生學(xué)習(xí)活動潤物細無聲式的幫助。認知理論告訴我們，當(dāng)我們首次面對一個學(xué)習(xí)科目的時候是新奇的，初次感知后又是茫然的，隨后而來的大多是“不過如此”一類的平淡，極少出現(xiàn)“原來如此”的大徹大悟。在這種情況下，學(xué)習(xí)目標(biāo)會幫助學(xué)生“記住它”“弄清它”“掌握它”，會有新的發(fā)現(xiàn)。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)也是學(xué)習(xí)效果的評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)會了嗎？記住了嗎？學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生隨時自測的學(xué)習(xí)尺碼，學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價作用，讓它既是學(xué)生自我總結(jié)、自我反思、自我評價的尺度依據(jù)，也是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的點悟神筆。

二、對學(xué)習(xí)目標(biāo)制定標(biāo)準(zhǔn)的再認識

知識目標(biāo)的達成度，是最容易用數(shù)據(jù)來測量獲取的，也是最受教師、學(xué)生喜愛的目標(biāo)指數(shù)。知識目標(biāo)的制定應(yīng)以“明晰”“可及”為標(biāo)準(zhǔn)。所謂“明晰”，就是讓人容易明白，表述清楚，表達準(zhǔn)確。所謂“可及”，就是通過一般的努力就能夠達成的目標(biāo)，“可及”不是唾手可得，也不是望塵莫及。這是快樂學(xué)習(xí)的重要源泉，是保護學(xué)習(xí)熱忱的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。

“能力目標(biāo)明白可依”中的明白，是要讓學(xué)生清楚地知曉本節(jié)學(xué)習(xí)活動對學(xué)生已有的知識體系、學(xué)習(xí)能力、已有經(jīng)驗的牽連作用，讓學(xué)生站在已有知識、已有技能、已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，開始新一輪的學(xué)習(xí)體驗。所謂“可依”就是要充分考慮到學(xué)生已有的基礎(chǔ)和高度，讓學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容所需技能，一有來源，二有基礎(chǔ)，三有提升空間描繪，四有未來發(fā)展前景。

“情感目標(biāo)明確可信”是針對實戰(zhàn)課堂中出現(xiàn)的問題總結(jié)出來的。情感是人們對客觀現(xiàn)實所產(chǎn)生的心理反應(yīng)。在學(xué)習(xí)活動中考慮情感因素，是在充分考慮認知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，落實育人目標(biāo)。態(tài)度是人們對客觀事物表現(xiàn)出來的情感指向，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度是實現(xiàn)育人目標(biāo)的關(guān)鍵。價值觀是人們認識事物的思維取向，是人們判斷客觀世界的主體標(biāo)準(zhǔn)。把情感態(tài)度價值觀作為一個綜合的目標(biāo)體系呈現(xiàn)到學(xué)習(xí)目標(biāo)中，所追求的終極目標(biāo)就是“立德樹人”！

三、對學(xué)習(xí)目標(biāo)運用的再認識

學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該呈現(xiàn)在哪里？在教案中？在學(xué)案里？在課件上？還是在黑板上？

要回答這個問題，首先要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)到底應(yīng)該是誰的目標(biāo)——很顯然，學(xué)習(xí)目標(biāo)的主體是學(xué)生，當(dāng)然應(yīng)該呈現(xiàn)在學(xué)生面前。呈現(xiàn)在學(xué)生面前的方式無外乎有三種：學(xué)案、課件、黑板上。在實際工作中我們發(fā)現(xiàn)，呈現(xiàn)在課件中的學(xué)習(xí)目標(biāo)因為一閃即逝，對于學(xué)生來說，基本不起作用，這也是學(xué)習(xí)目標(biāo)被很多教師遺忘的原因。調(diào)查表明，閱讀了“學(xué)案”上學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生比例也不高，這其中除學(xué)習(xí)目標(biāo)制定和表述有一些問題外，也與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。這樣看來，要發(fā)揮好學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用，其最佳呈現(xiàn)方式是“黑板上”。什么時候呈現(xiàn)最佳？課前？課中？課后？當(dāng)然是教師上課之前。黑板上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)一堂課，引導(dǎo)學(xué)生，也引導(dǎo)教師！是課前的引導(dǎo)，課中的輔導(dǎo)，課后的評價依據(jù)。

高效課堂從制定好學(xué)習(xí)目標(biāo)開始。制定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，用好學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓課堂真正高效起來！

編輯 韓 曉