全球化浪潮下的幼兒園國(guó)際理解教育

李曉燕

一、國(guó)際理解教育的興起

國(guó)際理解教育，是基于全球化發(fā)展而產(chǎn)生的教育準(zhǔn)備與適應(yīng)。從外延上看，國(guó)際理解教育包括全球視野教育、人權(quán)教育、民主教育、多元文化教育等。從內(nèi)涵上看，國(guó)際理解教育是一種綜合性的教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的多元視角和對(duì)多樣化的世界觀的認(rèn)同；幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到全球相互依存的關(guān)系，了解當(dāng)代世界的重大課題，認(rèn)同和理解其他國(guó)家和地區(qū)的文化；培養(yǎng)學(xué)生的全球視野和作為全球成員的自覺意識(shí)，并通過在認(rèn)知、情感及社會(huì)技能方面的訓(xùn)練，使其獲得在公共事務(wù)中自我決策判斷和行動(dòng)的能力。

國(guó)際理解教育近年慢慢突破了專家研究的范疇，被許多國(guó)家直接列入了國(guó)家行動(dòng)計(jì)劃，包括其在幼兒階段的啟蒙教育。因?yàn)?，兒童需要從根本上重新評(píng)價(jià)世界觀以及重新思考在這樣的世界里該如何看待自己、理解別人和自己，為在未來全球化社會(huì)中應(yīng)對(duì)不同問題而做準(zhǔn)備，并最終成為解決這些問題的行動(dòng)者。而相應(yīng)視野和能力的缺乏將帶來國(guó)際竟?fàn)幜α觿?shì)。

發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)于國(guó)際理解教育的關(guān)注由來已久，這使得他們?cè)诋?dāng)前的國(guó)際事務(wù)當(dāng)中更能占盡先機(jī)。早在1948 年，全美教育協(xié)會(huì)（NEA）就提出了美國(guó)學(xué)校中的國(guó)際理解教育報(bào)告，強(qiáng)調(diào)美國(guó)需要培育對(duì)人類有義務(wù)意識(shí)和覺悟的良好市民，聯(lián)邦政府撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)開發(fā)國(guó)際理解教育課?？肆诸D政府直接把“培養(yǎng)學(xué)生的世界意識(shí)和參與世界事務(wù)的能力”寫入了美國(guó)教師法。奧巴馬政府提出“在教育當(dāng)中實(shí)現(xiàn)基于共同利益、分享價(jià)值觀并互相尊重的國(guó)際關(guān)系”，以“鄰居相處”的方式在全世界范圍內(nèi)與各國(guó)打交道，學(xué)習(xí)別國(guó)的歷史、價(jià)值觀及看問題的方式，是“唯一的擺脫貧因、克服不利背景、文化差異與特權(quán)限制的途徑”，從這個(gè)高度上論證出“教育是對(duì)未來唯一的保障”。在政府的大力支持下，美國(guó)從幼兒園教育到高等教育都浸潤(rùn)著國(guó)際理解教育的理念。比如，在哥倫比亞大學(xué)，學(xué)校將教室進(jìn)行了全面的改造，以全球虛擬課堂代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂，使原有課堂直接能夠連接、放大與增強(qiáng)現(xiàn)有資源，直接給予學(xué)生國(guó)際理解的體驗(yàn)。

而我們國(guó)家的東亞近鄰，也早已緊跟歐美國(guó)家的國(guó)際理解教育步伐。早在1989年，日本文部省就發(fā)布了適應(yīng)國(guó)際化信息化背景的教育方針。提出21世紀(jì)日本教育從幼稚園到大學(xué)都要貫徹的一個(gè)理念：培養(yǎng)世界之中的日本人。具體表述為“要站在全人類、全世界的視野中，培養(yǎng)能夠在藝術(shù)、學(xué)識(shí)、文化、體育、科技、經(jīng)濟(jì)等各個(gè)領(lǐng)域上為國(guó)際社會(huì)做出貢獻(xiàn)的日本人”。韓國(guó)也緊跟其后，提出了“韓國(guó)教育要培養(yǎng)面向世界的韓國(guó)人”。

二、幼兒國(guó)際理解教育的重要性及現(xiàn)狀

關(guān)于幼兒教育的特殊意義，隨著多學(xué)科相關(guān)研究的推進(jìn)其重要性日益彰顯。許多國(guó)家紛紛將其放到事關(guān)社會(huì)全面發(fā)展甚至國(guó)家安全的戰(zhàn)略高度。2010年9月的聯(lián)合國(guó)首屆幼兒保教會(huì)議，各國(guó)一致同意將大會(huì)主題定為“構(gòu)筑國(guó)家財(cái)富”，中國(guó)政府的發(fā)言也將幼教稱為“促進(jìn)昌盛與人類進(jìn)步的關(guān)鍵所在”。關(guān)于早期啟蒙的重要性，有一項(xiàng)研究有較為直觀的指標(biāo)。美國(guó)的高瞻-佩里幼兒教育項(xiàng)目對(duì)貧困黑人兒童進(jìn)行的長(zhǎng)達(dá)40年的追蹤研究顯示：在實(shí)驗(yàn)組被試對(duì)象27歲時(shí)對(duì)早期教育進(jìn)行成本收益分析，可以發(fā)現(xiàn)對(duì)幼兒教育每投入1美元就能夠獲得7.16美元的收益；到實(shí)驗(yàn)組被試 對(duì)象40 歲時(shí)，幼兒教育的投入回報(bào)率更是大幅增長(zhǎng)，對(duì)幼兒教育每投入1美元就可獲得17.07美元的收益，其中4.17美元是對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)的回報(bào)，12.9美元是對(duì)社會(huì)公共事業(yè)的回報(bào)，體現(xiàn)在社會(huì)福利、補(bǔ)救教育、預(yù)防犯罪方面投入的降低以及納稅的增加。所以美國(guó)歷屆政府都投放大量資源用于幼兒教育，而奧巴馬總統(tǒng)就直接說“我要投資幼兒教育”。

我們可以預(yù)期：如果我們需要培養(yǎng)國(guó)際理解視野的公民，在啟蒙時(shí)代投資于教育是性價(jià)比極高的一件事。國(guó)際理解教育，不僅是一些國(guó)際化的教育內(nèi)容，更是一種國(guó)際化的方法、視角、價(jià)值觀，廣泛關(guān)涉情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面。在幼兒教育階段奠基的國(guó)際理解素養(yǎng)，不僅隨著時(shí)間的推移將極大地改變學(xué)生的思考方式、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、師生互動(dòng)方式，也將直接決定學(xué)生未來與世界的互動(dòng)方式與能力。

2010年頒發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年） 》（以下簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》）顯示出我國(guó)政府發(fā)展學(xué)前教育及國(guó)際理解教育的決心。《教育規(guī)劃綱要》專章對(duì)教育開放進(jìn)行了闡述，明確提出，為了“適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開放的要求”，通過“加強(qiáng)國(guó)際交流與合作、引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源、提高交流合作水平”“培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”“加強(qiáng)國(guó)際理解教育，推動(dòng)跨文化交流，增進(jìn)學(xué)生對(duì)不同國(guó)家、不同文化的認(rèn)識(shí)和理解?！边@與國(guó)際上的國(guó)際理解教育發(fā)展運(yùn)動(dòng)的目的與內(nèi)容是完全一致的。而對(duì)于學(xué)前教育，《教育規(guī)劃綱要》首次將學(xué)前教育專章闡述，明確了學(xué)前教育“對(duì)幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義”，提出“到2020年，普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育?！薄督逃?guī)劃綱要》給予了學(xué)前教育前所未有的關(guān)注立場(chǎng)和改革力度，這給學(xué)前教育的大發(fā)展提供了極好的契機(jī)，同時(shí)，《教育規(guī)劃綱要》對(duì)于國(guó)際理解型人才規(guī)格的訴求，也對(duì)幼兒教育的教育啟蒙提出了人才規(guī)格方面的直接要求，這為幼兒教育大力發(fā)展國(guó)際理解教育提供了政策依據(jù)。

目前，我國(guó)的幼兒國(guó)際理解教育較之基礎(chǔ)教育階段的國(guó)際理解教育走在前列。直至2010年，普教段僅有少量國(guó)際理解教育課程體系在一些私立學(xué)校出現(xiàn)。而我國(guó)的幼兒教育階段由于不是義務(wù)教育，具有更為市場(chǎng)化的操作方式，大量的涉外教育機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)，大量的涉外課程的引進(jìn)，本土課程也加入了許多國(guó)際元素，這在某種程度上推動(dòng)了幼兒教育的國(guó)際化，許多課程與制度帶有一定的國(guó)際理解教育色彩。但是，由于市場(chǎng)化操作規(guī)范的缺乏，以及課程改建中專業(yè)指引的缺乏，使得許多的機(jī)構(gòu)、課程、理念等被戲稱是“披著國(guó)際馬甲而已”。

作為現(xiàn)代教育乃至未來教育的重要組成部分，國(guó)際理解教育的地位已經(jīng)日漸凸顯，而學(xué)前教育的特殊意義與價(jià)值使得國(guó)際理解教育的早期啟蒙顯得極為重要，我們宜從目標(biāo)、課程及方式上促進(jìn)幼兒國(guó)際理解教育的實(shí)施。

1. 提高認(rèn)識(shí)，明確幼兒國(guó)際理解教育的目標(biāo)

幼兒國(guó)際理解教育發(fā)展的近況固然與我國(guó)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀有關(guān)，但是同時(shí)，認(rèn)識(shí)決定高度，若是不能夠從認(rèn)識(shí)上明確幼兒國(guó)際理解教育的重要性，這樣的認(rèn)識(shí)也將決定我們未來的高度。

我國(guó)現(xiàn)行的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》當(dāng)中有關(guān)國(guó)際理解教育的要求為，“適當(dāng)向幼兒介紹我國(guó)各民族和世界其他國(guó)家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養(yǎng)理解、尊重、平等的態(tài)度”，這樣的教育目標(biāo)更多地是對(duì)于“異國(guó)文化”的旅游式欣賞與體驗(yàn)，較多地集中于美好風(fēng)光、英雄人物、生活習(xí)慣等方面浮光掠影的獵奇，將國(guó)際理解教育窄化了，這對(duì)于“培養(yǎng)國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要將國(guó)際理解教育的理念深入細(xì)致地體現(xiàn)在幼兒園生活與課程的多個(gè)方面。比如，不僅僅將國(guó)際理解教育理解為一類基本的教育內(nèi)容，如外國(guó)節(jié)目的介紹與體驗(yàn)，更應(yīng)該將國(guó)際理解教育作為一種基本的教育視角，一種基本的方法論，如，不僅要自然而然地融入國(guó)際風(fēng)光、國(guó)際人物，也要融入國(guó)際規(guī)則、國(guó)際思維方式，不僅要體現(xiàn)在社會(huì)領(lǐng)域，也要體現(xiàn)在科學(xué)領(lǐng)域、語言領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域、健康領(lǐng)域等多方面。

2. 改進(jìn)課程，加強(qiáng)幼兒國(guó)際理解教育理念的實(shí)踐應(yīng)用

所有的教育改革，只有落實(shí)在課程上，落實(shí)在教室里，才是真正的教育改革，所以，課程始終是教育改革與實(shí)踐的核心。加強(qiáng)幼兒國(guó)際理解教育，課程的改進(jìn)與實(shí)施是教育實(shí)踐的主體部分?？梢詮膬?nèi)容、方法等方面進(jìn)行改進(jìn)。

筆者以南京師范大學(xué)《幼兒園活動(dòng)整合課程》為例進(jìn)行說明，我們可以對(duì)已有內(nèi)容進(jìn)行國(guó)際化視野的豐富。比如，《各行各業(yè)》的主題，是否可以追溯到古代已經(jīng)消失的行業(yè)，是否可以延伸到美國(guó)農(nóng)場(chǎng)上新型的現(xiàn)代農(nóng)民，是否可以呈現(xiàn)一個(gè)電影明星在40度的高溫天氣下要拍一部冬天的電影要度過的艱難時(shí)刻。比如，《蔬果舞會(huì)》的主題，里面可以不僅有兒童平時(shí)可以看到的蔬果，不僅有異國(guó)他鄉(xiāng)的蔬果，還有平面設(shè)計(jì)師所創(chuàng)造的想象中的蔬果，有基因工程科學(xué)家培育出來的超乎想象的蔬果。在方法的國(guó)際化視野豐富方面，以信息化為主要特色的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用類給我們很多便利，用IPAD即時(shí)“谷歌”所需要的東西，大班小朋友齊心協(xié)力建一個(gè)“教小班小朋友養(yǎng)蠶”的APP，用SKIPIE與結(jié)成友誼幼兒園的地球另一端的小朋友在線交流，使幼兒置身于國(guó)際信息流通與互動(dòng)，不同文化自然而然的了解與理解當(dāng)中。這將使得幼兒的生活空間、制度空間、交流空間當(dāng)中國(guó)際化元素增多，在潛移默化當(dāng)中增強(qiáng)國(guó)際理解。

3. 改進(jìn)方式，師資培訓(xùn)、家長(zhǎng)工作、政府支持與幼兒園教學(xué)共同行動(dòng)

幼兒的國(guó)際理解教育，如同其它類型的教育一樣，是一個(gè)系統(tǒng)的工程。在這個(gè)工程當(dāng)中，不僅需要幼兒園的直接努力，師資培訓(xùn)的跟進(jìn)，家庭的理解及行政部門的幫助，都是必不可少的，協(xié)同努力才能有最好的效果。

首先，教育改革的落實(shí)需要直接體現(xiàn)到教師的行動(dòng)上，而教師的行動(dòng)一方面受到教育目的與實(shí)施課程的規(guī)約，更直接受到自身的觀念與經(jīng)驗(yàn)的影響。“教師在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中對(duì)熟悉的內(nèi)容的教學(xué)已形成了一定的套路或教學(xué)模式，這對(duì)他們面臨的改革不一定全是有益的”，所以，怎樣幫助教師澄清他們已有的觀念，分析自己的習(xí)慣和行為，是改進(jìn)國(guó)際理解教育的重要環(huán)節(jié)。完善相關(guān)的培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好相關(guān)的培養(yǎng)、培訓(xùn)規(guī)劃，提高教師在相關(guān)內(nèi)容方面的專業(yè)水平和教學(xué)能力是十分必要的。

其次，幼兒家庭的理性支持非常重要。由于全球化浪潮對(duì)于各行各業(yè)都有較大影響，而且這種影響有著直接利益相關(guān)的感受，因此，對(duì)于幼兒的國(guó)際理解教育，身處各行各業(yè)的家長(zhǎng)常常有極為迫切的需求。這導(dǎo)致了許多不良分子利用家長(zhǎng)的緊迫心理而“亂打國(guó)際牌”，市面上的“國(guó)際園”“國(guó)際課程”“國(guó)際班”等層出不窮，良莠不齊。這些都需要幼兒家庭的理性思考。

最后，作為對(duì)國(guó)家與民族未來有重要意義的準(zhǔn)公共產(chǎn)品的幼兒教育，雖然我國(guó)已經(jīng)從國(guó)家、社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略高度重新認(rèn)定了幼兒教育的重大價(jià)值，將促進(jìn)幼兒教育事業(yè)積極、健康、有序發(fā)展作為政府不可推卸的責(zé)任。同時(shí)，對(duì)于國(guó)際理解教育也給予了高度的重視，但是，相比國(guó)際社會(huì)的發(fā)展步伐，要實(shí)現(xiàn)從幼兒教育從制度到環(huán)境、從課程內(nèi)容到方法的各個(gè)環(huán)節(jié)的國(guó)際理解教育普及與深化，仍然是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，需要師資培訓(xùn)、家長(zhǎng)工作、政府支持與幼兒園教學(xué)共同行動(dòng)。