淺議在數(shù)學(xué)教學(xué)中不讓學(xué)困生掉隊(duì)的策略

任正彬

摘 要：研究課堂教學(xué)模式，目的是提高教學(xué)質(zhì)量，而影響教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)鍵在于學(xué)困生的發(fā)展，建立平等新型的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)困生真正成為課堂的主體，成為學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生利用測(cè)試過(guò)關(guān)和游戲過(guò)關(guān)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間都快樂(lè)地掌握必要的知識(shí)，不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)，形成教師心理輔導(dǎo)、優(yōu)困互學(xué)、家長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)、導(dǎo)師評(píng)價(jià)四位一體的策略，實(shí)現(xiàn)教育的真正公平。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)困生；策略

一、學(xué)困生問(wèn)題與現(xiàn)狀

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信……在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)中，各地區(qū)、各學(xué)校都在研究課堂教學(xué)模式，改變教學(xué)方法，再到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，建立學(xué)習(xí)小組，目的是提高教學(xué)質(zhì)量，然而影響教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)鍵在于學(xué)困生的發(fā)展，每一所學(xué)校都存在一定數(shù)量的學(xué)困生，基礎(chǔ)教育中的“學(xué)困生”問(wèn)題開(kāi)始受到廣泛的關(guān)注，20世紀(jì)八、九十年代，我國(guó)教科研界多處出現(xiàn)了有關(guān)“學(xué)困生”問(wèn)題研究的課題。這類(lèi)課題有一個(gè)共同點(diǎn)，都是希望學(xué)困生能向其他學(xué)生看齊，且一定要他們適應(yīng)現(xiàn)行的考試，都是企圖“轉(zhuǎn)化”學(xué)困生。但這些課題無(wú)論搞得怎樣轟轟烈烈，或獲得了怎樣的獎(jiǎng)項(xiàng)，總是沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。究其原因是，這些努力都忽視了學(xué)生的差異性，因此在基礎(chǔ)教育界中的學(xué)困生問(wèn)題，并沒(méi)有因?yàn)檫@些課題獲獎(jiǎng)而有所緩解！因此，研究適合學(xué)困生的教學(xué)方法對(duì)提高質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教育公平具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

全面實(shí)施素質(zhì)教育，必須是面向全體學(xué)生的教育，要使每個(gè)學(xué)生都得到全面健康的發(fā)展。“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”是指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的全體學(xué)生，尤其重點(diǎn)是“學(xué)困生”，其中學(xué)困生是指智力與感官正常，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生；智力正常但學(xué)習(xí)狀況異常；完成學(xué)習(xí)任務(wù)有困難”的學(xué)生；歷次達(dá)標(biāo)測(cè)試或調(diào)研測(cè)試成績(jī)大約在學(xué)校（或區(qū)縣統(tǒng)計(jì)成績(jī)）后四分之一范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)成績(jī)難以達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。具體表現(xiàn)在對(duì)數(shù)學(xué)概念不能正確理解，運(yùn)算能力、記憶能力、思維能力均較差，不能運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)解決常見(jiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，當(dāng)然更談不上創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。其中，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理、學(xué)習(xí)注意力不集中、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)意志薄弱、對(duì)待難以解決的問(wèn)題產(chǎn)生畏懼心理、沒(méi)有克服困難的斗志、知識(shí)點(diǎn)嚴(yán)重遺漏等原因?qū)е聦W(xué)習(xí)成績(jī)差。本次實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生利用測(cè)試過(guò)關(guān)和游戲過(guò)關(guān)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間都快樂(lè)掌握必要知識(shí)，不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)。

通過(guò)開(kāi)展調(diào)查研究，結(jié)合我校是一所農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生主要來(lái)自農(nóng)村家庭，這樣的家庭子女多，家長(zhǎng)為了生存忙于打工掙錢(qián)，留守兒童占較大比例，多數(shù)屬于隔代教育，只關(guān)注孩子的飲食起居，對(duì)學(xué)習(xí)、心理、個(gè)性等方面關(guān)注較少，尤其對(duì)學(xué)困生更少；同時(shí)由于家長(zhǎng)的文化程度普遍較低，認(rèn)識(shí)問(wèn)題較膚淺；城市與農(nóng)村教育資源的差異較大；城市與農(nóng)村的生存條件的差別等因素以及學(xué)生基礎(chǔ)差，厭學(xué)；教師缺少對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度以及個(gè)體差異的關(guān)注，忽視學(xué)困生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；學(xué)困生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的高度的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性長(zhǎng)期受到壓抑；初中各年級(jí)學(xué)困生占較大比重，發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查近200份，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：大多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科興趣不大，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)學(xué)習(xí)慣、數(shù)學(xué)應(yīng)用與技能都較弱，教學(xué)質(zhì)量受到“瓶頸”的制約。盡管義務(wù)教育已實(shí)施許多年了，但仍有許多孩子在學(xué)習(xí)上陷入了學(xué)不下去的境地，不少孩子終于作為學(xué)習(xí)上的失敗者流向社會(huì)，成為社會(huì)的消極因素。學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難往往是從數(shù)學(xué)困難開(kāi)始的，因此，在課程改革和素質(zhì)教育的大背景下，要讓學(xué)困生真正成為課堂的主體，成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)教育的真正公平。這將有利于學(xué)困生學(xué)習(xí)的發(fā)展提供平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)以“教”為主向以“學(xué)”為主的教學(xué)方式的根本變革。切實(shí)增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，培養(yǎng)數(shù)學(xué)習(xí)慣、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，進(jìn)而形成良好的個(gè)性品質(zhì)，真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處。為不同類(lèi)型的學(xué)困生提供合適的學(xué)習(xí)方法，扎實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)技能，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量；以解決學(xué)困生教與學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，整合教研資源，形成教研合力，提高校本教研的實(shí)效性。

二、解決學(xué)困生的問(wèn)題策略

1.教師輔導(dǎo)

（1）建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體的內(nèi)部心理過(guò)程，認(rèn)為學(xué)習(xí)者是信息加工的主體，提倡教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象。因此，加強(qiáng)集體備課，研究學(xué)困生的教法和學(xué)法就成為關(guān)鍵，采取主備、集體研討、修改、再研討、定案、備課流程。

（2）建立平等新型的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)和學(xué)生主體地位充分發(fā)揮，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)新精神。通過(guò)激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生利用測(cè)試過(guò)關(guān)和游戲過(guò)關(guān)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間都快樂(lè)掌握必要知識(shí)。

2.優(yōu)困互動(dòng)

新課改理論是小組合作學(xué)習(xí)互動(dòng)的重要指導(dǎo)思想。要牢牢把握新課改精神，樹(shù)立大課程觀，樹(shù)立學(xué)習(xí)化課程觀；樹(shù)立以人為本的學(xué)生觀；樹(shù)立使學(xué)生在“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”等方面都全面發(fā)展的發(fā)展觀；樹(shù)立讓學(xué)困生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)創(chuàng)新的知識(shí)觀，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程優(yōu)化，形成小組學(xué)生優(yōu)困合作學(xué)習(xí)互動(dòng)策略。利用學(xué)校開(kāi)展學(xué)生合作小組的資源優(yōu)勢(shì)，打好學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)習(xí)慣、數(shù)學(xué)技能，加強(qiáng)學(xué)生的教育引導(dǎo)，將教師的要我學(xué)轉(zhuǎn)化為我要學(xué)，以?xún)?yōu)秀學(xué)生幫助學(xué)困生，建立優(yōu)困一幫一，并簽訂協(xié)議，落實(shí)責(zé)任，落實(shí)考核，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課題的積極性。建立學(xué)困生個(gè)體檔案，在調(diào)查摸底的基礎(chǔ)上，將學(xué)困生大致分為智力型學(xué)困生、情緒型學(xué)困生、基礎(chǔ)型學(xué)困生、混合型學(xué)困生，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明：其中智力型學(xué)困生占整個(gè)學(xué)困生的5.6%；情緒型學(xué)困生占整個(gè)學(xué)困生的66.6%；基礎(chǔ)型學(xué)困生占整個(gè)學(xué)困生的16.7%；混合型學(xué)困生占整個(gè)學(xué)困生的11.1%。加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生過(guò)程跟蹤調(diào)查、反饋信息、增添措施，將每一次的驗(yàn)收成績(jī)記錄、分析，及時(shí)調(diào)整方向，以對(duì)學(xué)困生的心理疏導(dǎo)作為重點(diǎn)。

3.家長(zhǎng)激勵(lì)

加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通與交流，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，召開(kāi)班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)們闡述目的和作用，與家長(zhǎng)簽訂開(kāi)展期間的教育協(xié)議，為活動(dòng)的有序開(kāi)展取得了良好的輿論支持。家長(zhǎng)對(duì)子女在定期取得的進(jìn)步給予精神上或物質(zhì)上的激勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)困生參與學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)家訪(fǎng)和家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)們對(duì)課題的開(kāi)展較為滿(mǎn)意，對(duì)子女的表現(xiàn)特別是心理上的變化感觸較大；教師對(duì)學(xué)生參與情況普遍較好，取得初步的成效。

4.導(dǎo)師評(píng)價(jià)

它重在堅(jiān)持以生為本，突出“學(xué)”的主體，“導(dǎo)”的作用，一方面，為中學(xué)生提供學(xué)習(xí)、生活、交往的幫助與指導(dǎo)，使之學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、持續(xù)發(fā)展。

在教育和教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中逐步了形成四位一體的模式，即教師心理輔導(dǎo)、優(yōu)困互學(xué)、家長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)、導(dǎo)師評(píng)價(jià)。在探索學(xué)困生不掉隊(duì)的研究中，仍有許多問(wèn)題不盡如人意，尚待努力去解決。

參考文獻(xiàn)：

吳盛華.學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略初探[J].課程教育研究，2013（35）.

編輯 薄躍華