初中生物學(xué)概念間的辨析

陳志銀

摘 要：生物科學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門學(xué)科，有大量的生物學(xué)的概念為基礎(chǔ)。結(jié)合初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)，從通過實(shí)踐強(qiáng)化生物學(xué)重要概念教學(xué)、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的教學(xué)等方面提出了初中生物學(xué)重要概念、次要概念教學(xué)的實(shí)踐研究策略。

關(guān)鍵詞：概念教學(xué)；概念關(guān)聯(lián)；策略研究

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學(xué)，是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一。生物學(xué)概念教學(xué)的把握程度直接關(guān)系到學(xué)生對生物學(xué)知識的理解和認(rèn)知。因此，生物學(xué)概念是初中生物學(xué)知識的重要組成部分，它是對生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、功能乃至生命現(xiàn)象、原理及規(guī)律的精確而本質(zhì)的闡述。生物學(xué)概念學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)生物學(xué)中最基本的要素之一，掌握好生物學(xué)概念是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)、了解生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律、解決生物科學(xué)問題必要前提。要學(xué)好生物科學(xué)，關(guān)鍵在于理解生物科學(xué)概念。

課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中，增加了關(guān)于生物科學(xué)概念的教學(xué)建議。因此，教師在設(shè)計(jì)和教學(xué)活動時，要圍繞重要概念，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多種形式。如，講授生物科學(xué)演示、實(shí)驗(yàn)、資料分析、問題討論等，促進(jìn)學(xué)生對重要概念的科學(xué)地、準(zhǔn)確地把握和應(yīng)用。我校是農(nóng)村九年義務(wù)教育學(xué)校，中考中所占的分?jǐn)?shù)較少，只有25分，又是在初中二年級時按中考要求對四本書進(jìn)行結(jié)業(yè)考試，學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不夠高，學(xué)習(xí)熱情更不夠高。教師在把握課程標(biāo)準(zhǔn)和合理使用教材上，在生物學(xué)概念的教學(xué)策略上存在較大難度。因此，探究如何對初中生物學(xué)概念教學(xué)的問題就很重要了。初中生物科學(xué)的重要概念教學(xué)的實(shí)踐研究，基于上述目的要求，我注重重要概念間內(nèi)涵和外延、重要概念與次要概念間的

關(guān)系。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在課堂教學(xué)中，教師可以使用術(shù)語來傳遞生物科學(xué)的概念，如病毒、病原體，抗原、抗體，傳染病、傳染源等，也可用描述概念內(nèi)涵的方式來傳遞生物科學(xué)的概念，如基因、DNA、染色體的關(guān)系，先從它們的概念入手，再比較它們的內(nèi)涵。我們可以認(rèn)為它們之間是從屬關(guān)系，還可以用一句話來表述：基因是染色體上具有遺傳效應(yīng)的DNA片段，還可以用圖解來比較，DNA的有一些片段并非是基因，染色體是由DNA和蛋白質(zhì)組成。又如，學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的有關(guān)知識時，在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)；生態(tài)系統(tǒng)是由生物部分和非生物部分組成，其中生物部分由生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者等（有生命的生物）組成，非生物部分是由陽光、空氣、水、沙石、溫度等（沒有生命）的組成；屬于生態(tài)系統(tǒng)的有一片草原、一塊農(nóng)田、一個池塘、一個湖泊、一條河流、一個花盆等；但是一條河流中的所有生物和一杯白開水等就不是生態(tài)系統(tǒng)了。生態(tài)系統(tǒng)越大、越復(fù)雜，其自動調(diào)節(jié)的能力就越強(qiáng)，生態(tài)系統(tǒng)越小、越簡單，其自動調(diào)節(jié)的能力就越弱。我們教師不能只要求學(xué)生以死記硬背生態(tài)系統(tǒng)的概念來解題，學(xué)生只熟知生態(tài)系統(tǒng)包括生物與環(huán)境兩部分組成，而對生物與環(huán)境的關(guān)系、環(huán)境中不同生物之間的關(guān)系是怎樣的不是很清楚。也就是說，并沒有真正理解生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)涵，沒有使學(xué)生真正理解生態(tài)系統(tǒng)是生物與環(huán)境相互依賴、相互影響的統(tǒng)一體。同理，可辨析神經(jīng)細(xì)胞、神經(jīng)纖維、神經(jīng)末梢、神經(jīng)的關(guān)系；神經(jīng)系統(tǒng)、中樞神經(jīng)系統(tǒng)、周圍神經(jīng)系統(tǒng)、中樞神經(jīng)、神經(jīng)中樞等。學(xué)生有對比，能找到它們之間的聯(lián)系和差別，且易學(xué)、易懂、易掌握！

我們的實(shí)踐證明：要充分利用生物學(xué)現(xiàn)象和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)引起概念教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對生物學(xué)現(xiàn)象認(rèn)真觀察比較、交流討論、歸納概括，深化概念教學(xué)。學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解釋或解決具體問題來鞏固概念教學(xué)，是提高初中生物概念教學(xué)質(zhì)量的有效策略。在初中生物概念教學(xué)中，既要揭示其實(shí)質(zhì)，又要符合學(xué)生的實(shí)際接受能力。圍繞著生物學(xué)重要概念來組織并開展教學(xué)活動，能有效地提高教學(xué)效益，有助于學(xué)生對知識的深入理解和遷移應(yīng)用。

編輯 韓 曉