對(duì)初中語(yǔ)文活動(dòng)課教學(xué)相關(guān)問(wèn)題的思考

李瑛

摘 要：語(yǔ)文活動(dòng)課作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，可以有效地提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，避免出現(xiàn)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題。介紹了語(yǔ)文活動(dòng)課研究的理論和現(xiàn)實(shí)依據(jù)，分析了當(dāng)前語(yǔ)文活動(dòng)課存在的問(wèn)題，期望可以對(duì)初中語(yǔ)文活動(dòng)課起到一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；語(yǔ)文活動(dòng)課；依據(jù)

語(yǔ)文課主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而傳統(tǒng)的語(yǔ)文課著重于對(duì)課本知識(shí)的講解，以教師為課堂主體，學(xué)生很難做到自主學(xué)習(xí)，不利于提高語(yǔ)文實(shí)踐能力。語(yǔ)文活動(dòng)課是在教師的引導(dǎo)之下，結(jié)合語(yǔ)文理論知識(shí)，以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)實(shí)踐，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，加強(qiáng)語(yǔ)文活動(dòng)課教學(xué)的分析研究，可以增強(qiáng)學(xué)生的初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

一、語(yǔ)文活動(dòng)課研究的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論是指人對(duì)外界的認(rèn)知是通過(guò)與周圍環(huán)境相互作用而逐步建構(gòu)的。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)而非被動(dòng)地接受，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)教育，避免出現(xiàn)盲目的灌輸，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。另外，語(yǔ)文活動(dòng)課應(yīng)該具有強(qiáng)烈的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，共同探索學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)

質(zhì)量。

2.“做中學(xué)”理論

“做中學(xué)”理論是指從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是教師將知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，學(xué)生對(duì)于剛剛接觸到的知識(shí)缺乏充分的理解，很難真正地掌握知識(shí)。因此，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)發(fā)展各自的特長(zhǎng)，豐富課堂內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。尤其是初中生，正處于興趣廣泛，個(gè)性鮮明的年齡，靈活多變的教學(xué)形式可以在很大程度上吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.“教學(xué)做合一”理論

“教學(xué)做合一”理論是指教和學(xué)的中心指導(dǎo)都應(yīng)該是做。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中不應(yīng)該只有理論知識(shí)的講授，同時(shí)，應(yīng)該具備科學(xué)的活動(dòng)課教學(xué)，只有將理論與實(shí)踐相結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。“教學(xué)做合一”不僅要求教師熟練掌握多種教學(xué)形式，而且要求學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。結(jié)合感知認(rèn)識(shí)和感性認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到分析、思考問(wèn)題的目的，實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)統(tǒng)一。

二、當(dāng)前初中語(yǔ)文活動(dòng)課存在的問(wèn)題

1.教師對(duì)語(yǔ)文活動(dòng)課不夠重視

目前大部分初中院校對(duì)語(yǔ)文活動(dòng)課不夠重視，語(yǔ)文教師不能準(zhǔn)確地說(shuō)明語(yǔ)文活動(dòng)課的具體內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)意義。還有部分教師認(rèn)為實(shí)行語(yǔ)文活動(dòng)課的教學(xué)作用不大，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展沒(méi)有積極的促進(jìn)作用。除此之外，大部分教師沒(méi)有經(jīng)受過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)課的專業(yè)培訓(xùn)，對(duì)于語(yǔ)文活動(dòng)課的教學(xué)形式比較陌生，難以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)活動(dòng)課的預(yù)期目標(biāo)。由于教師對(duì)語(yǔ)文活動(dòng)課的重視程度不夠，導(dǎo)致語(yǔ)文活動(dòng)課很難快速地開展，語(yǔ)文活動(dòng)課的發(fā)展腳步停滯不前。

無(wú)論是傳統(tǒng)的教學(xué)形式，還是語(yǔ)文活動(dòng)課，教學(xué)時(shí)間的充足是確保教學(xué)質(zhì)量的重要前提。目前，初中院校往往將語(yǔ)文活動(dòng)課的教學(xué)時(shí)間分配給語(yǔ)文學(xué)科的科任教師，雖然提高了教師的自主權(quán)，但由于語(yǔ)文活動(dòng)課的發(fā)展尚在起步階段，難以分配到充足的教學(xué)時(shí)間。很多教師不能嚴(yán)格地實(shí)行語(yǔ)文活動(dòng)課的教學(xué)時(shí)間。學(xué)生反映任課教師經(jīng)常占用學(xué)生的課余時(shí)間或者非必考科目的課時(shí)，導(dǎo)致語(yǔ)文活動(dòng)課真正的教學(xué)時(shí)間極少。

2.教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，設(shè)計(jì)內(nèi)容簡(jiǎn)單乏味

合理的教學(xué)內(nèi)容會(huì)直接影響語(yǔ)文活動(dòng)課的最終效果。在確定語(yǔ)文活動(dòng)課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該注意內(nèi)容的針對(duì)性和層次感。語(yǔ)文活動(dòng)課的教學(xué)內(nèi)容不僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的實(shí)踐能力，還要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師缺乏自主創(chuàng)新的精神，不能切實(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，難以設(shè)計(jì)出切實(shí)可行、內(nèi)容豐富的教學(xué)內(nèi)容，繼而使教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不足。

語(yǔ)文活動(dòng)課的發(fā)展時(shí)間較短，教學(xué)形式往往是課堂小組討論、集體看視頻、參觀旅游等，這些教學(xué)活動(dòng)形式便于組織，但學(xué)生的主動(dòng)性程度較低。在活動(dòng)中學(xué)生只是以旁觀者的身份參與，很難得到良好的教學(xué)效果，導(dǎo)致語(yǔ)文活動(dòng)課的程式化情況比較嚴(yán)重，教師僅僅是為了應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文活動(dòng)課的教學(xué)目的。

三、初中語(yǔ)文活動(dòng)課教學(xué)的對(duì)策

1.建立和完善學(xué)校的保障監(jiān)督機(jī)制

學(xué)校開展語(yǔ)文活動(dòng)課的重要前提是學(xué)校對(duì)語(yǔ)文活動(dòng)課的重視。在實(shí)際開展過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的主要特點(diǎn)建立和完善相應(yīng)的保障機(jī)制，確保語(yǔ)文活動(dòng)課的開展行之有效。首先，應(yīng)該確保語(yǔ)文活動(dòng)課的授課課時(shí)，只有充足的課時(shí)才能保證活動(dòng)課的順利進(jìn)行。其次，應(yīng)該建立科學(xué)的考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)，客觀公正地對(duì)活動(dòng)課教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)為語(yǔ)文活動(dòng)課提供了必要的理論依據(jù)，促進(jìn)了活動(dòng)課的發(fā)展。

2.開發(fā)整合語(yǔ)文活動(dòng)課教學(xué)資源

教學(xué)資源是在教學(xué)活動(dòng)中需要被應(yīng)用到并對(duì)教學(xué)有著積極作用的資源總稱，其主要包括教學(xué)主體資源、教學(xué)基地和網(wǎng)絡(luò)資源。教學(xué)資源對(duì)于語(yǔ)文活動(dòng)課有著重要的影響。只有合理地開發(fā)整合語(yǔ)文活動(dòng)課的教學(xué)資源才能為語(yǔ)文活動(dòng)課提供有力的資源保障，才能夠促進(jìn)語(yǔ)文活動(dòng)課的順利開展。在一次研討活動(dòng)中，一位教師訴苦：“一個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)想給孩子買些學(xué)輔資料，讓我給推薦，我到了書店一看，教輔資料、學(xué)輔資料鋪天蓋地，浩如煙海。如何選擇？連我都不知哪一類最好，從何下手，怎么給別人推薦呢？”這位教師的苦惱，引起了在場(chǎng)同行對(duì)如何選用文本教學(xué)資源的

思考。

3.豐富語(yǔ)文活動(dòng)課的教學(xué)內(nèi)容

在語(yǔ)文活動(dòng)課的教學(xué)過(guò)程中，內(nèi)容和形式是相輔相成、相互服務(wù)、相互主導(dǎo)的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與變化，語(yǔ)文活動(dòng)課的教學(xué)形式主要可以分為課堂教學(xué)、校內(nèi)課外教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐等三種形式。顧名思義，課堂教學(xué)是指以課堂為教學(xué)的主要平臺(tái)，向?qū)W生傳授理論知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備；校內(nèi)課外教學(xué)是指在學(xué)校內(nèi)部課堂之外的教學(xué)形式，主要以校園文化活動(dòng)為主，旨在建設(shè)學(xué)生的精神文明思想，提高學(xué)生的思想境界；而社會(huì)實(shí)踐則是指學(xué)生深入到實(shí)際社會(huì)中，在教師的引導(dǎo)之下使學(xué)生融入社會(huì)生活中，增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)。

近年來(lái)語(yǔ)文活動(dòng)課的發(fā)展速度飛快，在理論和實(shí)踐方面都進(jìn)行了深度的研究，已逐漸形成完善的語(yǔ)文活動(dòng)課程體系。為避免傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中以教師為主體的授課方式，活動(dòng)課教學(xué)更加注重理論與實(shí)際的結(jié)合，在教材的基礎(chǔ)上開展豐富多樣的活動(dòng)，并不定期地組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，使學(xué)生具有更加強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。例如，教學(xué)《記承天寺夜游》一文，學(xué)生對(duì)作者情感的把握理解較難，所以我組織學(xué)生觀看《百家講壇——康震評(píng)說(shuō)蘇東坡》，讓學(xué)生對(duì)作者有一個(gè)全面的了解；上到春天的詩(shī)歌單元，就組織學(xué)生去公園踏春開展詩(shī)歌朗誦比賽，多彩的活動(dòng)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

隨著教育體制的不斷變革，教學(xué)的實(shí)踐有著十分重要的意義。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法中以灌輸理論知識(shí)為主的教學(xué)形式，活動(dòng)課教學(xué)將理論和實(shí)踐結(jié)合到一起，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，加強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生真正地學(xué)以致用，感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

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編輯 薛直艷