對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的一點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)

程鳳

最近一些學(xué)校在大力推行導(dǎo)學(xué)案，在很多人盯著高考成績(jī)，學(xué)校排名的環(huán)境下，這些學(xué)校本著“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”的精神和氣魄在全校范圍內(nèi)推動(dòng)“導(dǎo)學(xué)案”，讓我非常感動(dòng)。

聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)提出教育的四大支柱：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存。導(dǎo)學(xué)案是教師編制的用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案。是教師精心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主創(chuàng)新的材料依據(jù)。導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施，是讓學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究、交流、展示、反饋，真正成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生在合作探究的過(guò)程中，體驗(yàn)合作的樂(lè)趣，體驗(yàn)獲得知識(shí)的快意，體驗(yàn)方法和技能的重要。

0至6歲的孩子天性使然，愛(ài)觀察，滿心問(wèn)號(hào)，在與家庭成員的互動(dòng)中，學(xué)到生活習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)。兒時(shí)滿懷好奇，并不斷體驗(yàn)被滿足的樂(lè)趣，孩子思維能力成熟后，才能產(chǎn)生持久的求知欲，演化為終身好學(xué)心。那么是什么讓孩子不再愛(ài)學(xué)習(xí)了，主要原因是學(xué)生沒(méi)有參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，學(xué)習(xí)目的不是他參與確定的，學(xué)習(xí)內(nèi)容不是他想學(xué)的，學(xué)習(xí)過(guò)程不是他參與組成的。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有存在感。好比一場(chǎng)戲劇，觀眾會(huì)有兩種選擇，一種是劇本好，演員演得好，觀眾可以從頭看到尾，甚至置身其中大笑或哭泣；一種是劇本不好，演員演得又不好，觀眾就會(huì)打瞌睡，如果恰好還有別的事要做，就干脆離場(chǎng)了。最好的辦法是讓觀眾成為演員參與到表演中去。對(duì)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，導(dǎo)學(xué)案是一種增強(qiáng)學(xué)生參與度，加強(qiáng)學(xué)生存在感的好辦法。現(xiàn)就導(dǎo)學(xué)案的制定和使用做如下思考：

一、導(dǎo)學(xué)案和教案的異同

“教案”體現(xiàn)的是教師的意志，是為“教師的教設(shè)計(jì)的”；“導(dǎo)學(xué)案”體現(xiàn)的是“學(xué)生的意志”，是為“學(xué)生的學(xué)設(shè)計(jì)”。但是導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是在教案的基礎(chǔ)上形成的。因此，導(dǎo)學(xué)案制定的基礎(chǔ)仍然是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的確定和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。如果教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)都沒(méi)有研究透，沒(méi)有明確，導(dǎo)學(xué)案就變成空中樓閣了。筆者聽(tīng)了三節(jié)導(dǎo)學(xué)案語(yǔ)文課分別是兩節(jié)《雨霖鈴》一節(jié)《哈姆雷特》，通過(guò)課堂觀察，兩位教《雨霖鈴》的老師教學(xué)內(nèi)容，和教學(xué)目標(biāo)的確定是比較模糊的，主要似乎是在講意象?！傲?，長(zhǎng)亭、殘?jiān)隆睅讉€(gè)意象的分析貫穿了始終，但是從學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，學(xué)生對(duì)此非常熟悉，課下和老師交流時(shí)得知意象以前是反復(fù)分析的，因此筆者認(rèn)為本課把意象作為主要教學(xué)內(nèi)容是值得商榷的。筆者認(rèn)為《雨霖鈴》的精髓在于“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)”，詞人采用虛實(shí)相生的手法傳達(dá)出其無(wú)法言說(shuō)的深情。一位老師執(zhí)教《哈姆雷特》把內(nèi)容確定為人物形象，也是值得推敲的。筆者認(rèn)為戲劇教學(xué)應(yīng)該分析矛盾沖突，但是《哈姆雷特》和《雷雨》的戲劇沖突又是不一樣的，《雷雨》是人物之間的沖突，表現(xiàn)在人物對(duì)話的潛臺(tái)詞上?！豆防滋亍肥枪防滋貎?nèi)在思想的沖突，表現(xiàn)在哈姆雷特大段獨(dú)白上。教學(xué)時(shí)可以抓住人物獨(dú)白中的矛盾來(lái)揭示“歷史的必然要求和這個(gè)要求實(shí)際上不能實(shí)現(xiàn)之間的悲劇性沖突”這一深刻主題。

二、導(dǎo)學(xué)案的制定應(yīng)該體現(xiàn)正確的學(xué)生觀

學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀是導(dǎo)學(xué)案制定的起點(diǎn)，學(xué)生的自習(xí)結(jié)果是導(dǎo)學(xué)案制定的依據(jù)，學(xué)生的課堂反應(yīng)是導(dǎo)學(xué)案使用的重點(diǎn)，學(xué)生的課后反饋是導(dǎo)學(xué)案評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生觀應(yīng)該是貫穿始終的，因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)層次學(xué)習(xí)特點(diǎn)教師可能要花費(fèi)很大精力去調(diào)查分析。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑要深入學(xué)生中去和他們交流。導(dǎo)學(xué)案能夠用問(wèn)題表的形式把學(xué)生的問(wèn)題集中起來(lái)，這點(diǎn)值得推廣，但還需要做深做細(xì)。筆者有幸看到了一張“《雨霖鈴》問(wèn)題表”，其中的問(wèn)題是“這首詞表達(dá)了什么樣的情感”“運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法”這些比較模式化的問(wèn)題。這些問(wèn)題是怎么提出來(lái)的？是深思熟慮的結(jié)果，還是應(yīng)付差事隨便弄兩個(gè)？筆者還是比較擔(dān)心，如果老師能夠做一些引導(dǎo)工作，或在導(dǎo)學(xué)案中針對(duì)一兩個(gè)問(wèn)題，設(shè)置幾組由淺入深的題目。比如：《雨霖鈴》中你認(rèn)為最動(dòng)情的是哪一句，最平淡的是哪一句?？赡苣軌蚣ぐl(fā)學(xué)生思考，促使其做深層分析。筆者在課后和一個(gè)B層次的學(xué)生進(jìn)行了交流，她就認(rèn)為最動(dòng)情的是“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”，認(rèn)為最平淡的是“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)”。如果老師課前了解這一點(diǎn)，學(xué)生討論會(huì)更加集中，思考會(huì)更加深入，課堂生成會(huì)更多，課堂探究應(yīng)該更有效。

課堂討論過(guò)程中，教師應(yīng)該參與一兩組的探討，這有利于老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解題時(shí)莫名其妙的出現(xiàn)偏差，而這一偏差很可能就是全班都容易弄錯(cuò)的地方，老師及時(shí)加以引導(dǎo)會(huì)讓學(xué)生有效把握討論時(shí)間。

例如，老師給出四個(gè)問(wèn)題：①這首詞描寫(xiě)了哪些意象？這些意象有什么特點(diǎn)？營(yíng)造出一種什么樣的意境？②自選角度品味“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”這一經(jīng)典細(xì)節(jié)。③“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆焙迷谀睦铮竣芡P(guān)全詞，作者怎樣表達(dá)“傷離別”主題的？

以下是某小組討論實(shí)錄：大家說(shuō)意象。暮靄算嗎？都能渲染一種凄涼氛圍。停停，是特點(diǎn)嗎？……執(zhí)手相看淚眼。第三個(gè)我找到?，F(xiàn)在講第二個(gè)，感情逼真。第二題還是第三題啊？第二題。選一個(gè)角度啊？自選角度啊？從內(nèi)容從而……從內(nèi)容上看情感逼真?？倢?xiě)概括了啥？怎么概括的？第三個(gè)找到了。哪個(gè)地方?。織盍?。選了觸動(dòng)離愁的景象夠造了意境。第四。運(yùn)用什么手法？不對(duì)還可練字！不能練字！是怎樣表達(dá)??？通過(guò)什么樣的表現(xiàn)手法？《名師一課》上有。時(shí)間到，組長(zhǎng)將討論后答案寫(xiě)在后面黑板上。

根據(jù)實(shí)錄不難看出，學(xué)生用五分鐘都在論選哪個(gè)角度，但事實(shí)上，老師的問(wèn)題是品位經(jīng)典的細(xì)節(jié)之美。這組學(xué)生可以說(shuō)每個(gè)問(wèn)題都沒(méi)弄清楚，討論時(shí)很慌亂，幾位同學(xué)都搶著說(shuō)。一位年輕人曾經(jīng)拜師蘇格拉底求教演講的技巧，為了表示自己與生俱來(lái)的出色口才，他滔滔不絕地講了起來(lái)，蘇格拉底打斷了他的講話說(shuō)：“我要收雙倍學(xué)費(fèi)。一門(mén)課是學(xué)會(huì)閉口，一門(mén)課是學(xué)會(huì)開(kāi)口。”就課堂討論的現(xiàn)狀來(lái)看，可能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，是小組合作探究的前提。

三、導(dǎo)學(xué)案中問(wèn)題的設(shè)置

問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該讓學(xué)生感到有挑戰(zhàn)性。所謂挑戰(zhàn)性是指符合學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)水平的，過(guò)高過(guò)難，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，過(guò)低過(guò)易，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理，結(jié)果一定是導(dǎo)學(xué)案流于形式?！豆防滋亍穼?dǎo)學(xué)案中探究題為“體會(huì)莎士比亞戲劇的語(yǔ)言特色”，學(xué)生答案是：設(shè)置懸念，給人以想象的空間；語(yǔ)言個(gè)性化，能表現(xiàn)人物的性格；語(yǔ)言深刻豐富。但是這一答案放在任何一篇小說(shuō)或戲劇上都能講得通。第二題是：分析劇中主要人物形象。第三題是：探究本文主旨。這兩道題學(xué)生的答案可能是抄參考資料的，但是老師畫(huà)了一個(gè)勾，給了A等級(jí)。筆者猜不出導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)結(jié)果與課堂會(huì)有怎樣的聯(lián)系。筆者認(rèn)為，不妨選擇哈姆雷特的幾處經(jīng)典獨(dú)白讓學(xué)生賞析，并就此提出自己的疑惑。

多少年來(lái)，我們一直都在談教育哲學(xué)中最核心的命題——人、生命、生活，都在不斷地重復(fù)著葉瀾教授的話——“讓課堂煥發(fā)出生命活力”。但是無(wú)數(shù)次的呼喚，無(wú)數(shù)次的搏擊，并沒(méi)有換得鳳凰涅槃浴火重生，新課程改革這么多年，我們的課堂并沒(méi)有發(fā)生根本性的改變。社會(huì)的功利讓我們的內(nèi)心終日不得安寧，尤其在語(yǔ)文教學(xué)田野里，我們面對(duì)著一大片麥穗，不知道哪一株是最大的。以至于遲遲不肯下手，最后還是兩手空空。

導(dǎo)學(xué)案細(xì)究起來(lái)會(huì)有很多話要說(shuō)，但是誰(shuí)不是在摸索中前進(jìn)的呢？如果我們總是等把東西都準(zhǔn)備齊全了再出發(fā)，很可能因?yàn)闇?zhǔn)備的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而放棄了一次旅行。所以“先干起來(lái)吧”！我們必須堅(jiān)信，關(guān)注學(xué)生的教學(xué)形式一定是好的?！斗N樹(shù)郭橐駝傳》中有一句話“橐駝非能使木壽且孳也，能順木之天，以致其性焉爾”，說(shuō)的就是這個(gè)道理吧。

（作者單位：安徽省合肥市第八中學(xué)）