兒童文學(xué)作品在幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)中的運(yùn)用

周 健

（鄖陽師范高等?？茖W(xué)校 湖北 十堰 442000）

兒童文學(xué)作品在幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)中的運(yùn)用

周 健

（鄖陽師范高等?？茖W(xué)校 湖北 十堰 442000）

在幼兒園教育活動(dòng)中，兒童文學(xué)不僅是一種教育資源還是一種教育方法，基于它的雙重角色和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中對(duì)幼兒園五大領(lǐng)域的教育目標(biāo)的要求，將兒童文學(xué)作品巧妙地滲透到五大領(lǐng)域的教學(xué)過程中，不僅有助于五大領(lǐng)域教育目標(biāo)的完成，也有助于兒童文學(xué)課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新。本文試圖從《綱要》對(duì)五大領(lǐng)域的目標(biāo)、要求進(jìn)行分析研究、通過教學(xué)實(shí)例分析，探索能將兒童文學(xué)作品有機(jī)滲透到五大領(lǐng)域教學(xué)實(shí)踐中的方法，以更好地指導(dǎo)兒童文學(xué)課程的教學(xué)。

兒童文學(xué)；幼兒園五大領(lǐng)域；課程教學(xué)

在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，五大領(lǐng)域是兒童文學(xué)研究的范圍；兒童文學(xué)作品是研究的對(duì)象；而兩者又是互相促進(jìn)，共同發(fā)展的，將兒童文學(xué)作品巧妙地滲透到幼兒園五大領(lǐng)域的實(shí)際教學(xué)過程中，不僅有助于幼兒園五大領(lǐng)域教育目標(biāo)的完成，也有助于兒童文學(xué)課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

五大領(lǐng)域的說法是在教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出的，具體是指健康﹑科學(xué)﹑語言﹑藝術(shù)﹑社會(huì)五大領(lǐng)域。五大領(lǐng)域是分科提法，但是綱要也指出領(lǐng)域之間可以相互整合。2012年教育部新頒發(fā)的《3～6歲兒童發(fā)展指南》再一次細(xì)化了五大領(lǐng)域的具體內(nèi)容。五大領(lǐng)域的提出雖早，但一直沒有得到重視，直到近幾年，國(guó)家對(duì)幼兒教育的重視，才重新讓幼兒園五大領(lǐng)域回歸到學(xué)者們的研究中。兒童文學(xué)課程是一門傳統(tǒng)的文學(xué)理論課程，具體的課程教學(xué)應(yīng)脫離傳統(tǒng)的理論講解和單純地記兒歌﹑故事等傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)與幼兒園的實(shí)際教學(xué)相聯(lián)系，讓兒童文學(xué)課程的教學(xué)更有針對(duì)性，以更好地指導(dǎo)五大領(lǐng)域目標(biāo)的達(dá)成。

目前，還有很多中小城市和一些私立幼兒園并沒有將五大領(lǐng)域的教學(xué)明確劃分出來，也有很多幼兒園在五大領(lǐng)域中更多地偏向于藝術(shù)領(lǐng)域。還有一些幼兒園雖劃分了領(lǐng)域，但教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)的設(shè)計(jì)上都還存在生硬的說教，對(duì)兒童文學(xué)作品的利用率很低。如何選擇生動(dòng)﹑形象﹑有趣的兒童文學(xué)作品進(jìn)行五大領(lǐng)域的教學(xué)是我們研究的重點(diǎn)。以下分別從五大領(lǐng)域進(jìn)行具體分析。

《綱要》對(duì)健康領(lǐng)域的目標(biāo)要求是增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，培養(yǎng)健康生活的態(tài)度和行為習(xí)慣。以養(yǎng)成刷牙的習(xí)慣為例。如何讓小朋友自愿地，感興趣地愛上刷牙呢？方式可以多種多樣，但如何用生動(dòng)形象的兒童文學(xué)作品讓刷牙的習(xí)慣養(yǎng)成呢？?jī)和膶W(xué)作品中有一篇很有名的兒童劇叫《小熊拔牙》，老師可以先通過ppt制作圖片，聲情并茂地把這個(gè)故事講給幼兒，然后再讓幼兒來演這個(gè)兒童劇，在幼兒演的過程當(dāng)中既體會(huì)到了樂趣也潛移默化地受到小熊的影響，知道了要愛護(hù)牙齒，不能吃糖等道理。在此基礎(chǔ)上，老師還可自己創(chuàng)編刷牙歌，讓幼兒知道該怎么刷牙。這樣的健康課才是幼兒們喜歡的﹑愿意接受的。

《綱要》對(duì)科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)要求是激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望，發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。大自然的奧秘實(shí)在是太多太多，也正是幼兒最好奇的地方。但是這些奧秘的地方，幼兒有時(shí)很難理解，運(yùn)用兒童文學(xué)作品生動(dòng)形象地展示，可以更有助于幼兒的理解。在兒童文學(xué)的文體中，專門有一類叫兒童科學(xué)文藝，這是一類專門以科學(xué)知識(shí)為內(nèi)容的文學(xué)作品。如科學(xué)童話《圓圓和方方》就是以童話故事的形式讓小朋友認(rèn)識(shí)了很多圓形的物品和方形的物品，以及他們各自的功能和特點(diǎn)。那么，教師可以在講完這個(gè)故事的基礎(chǔ)上加以實(shí)踐，讓幼兒再從生活中找出各種不同形狀的物品，并研究他們的特點(diǎn)。在這樣形象的講解下加以強(qiáng)化，幼兒就能更輕松地了解各種科學(xué)知識(shí)。

《綱要》對(duì)語言領(lǐng)域的目標(biāo)要求是提高幼兒運(yùn)用語言交往的積極性，發(fā)展語言能力。通常認(rèn)為，兒童文學(xué)作品最好運(yùn)用的就是在語言領(lǐng)域，但是真正能運(yùn)用好，還是需要一定的文學(xué)功底的。就拿講故事來說，聲情并茂地將其講出來并不是一件簡(jiǎn)單的事。我們不僅要自己能把故事講給幼兒，還要讓幼兒能自己復(fù)述故事，這才是對(duì)他們語言能力的真正鍛煉。兒童文學(xué)中的圖畫書可以說是最能吸引幼兒自己去看故事﹑講故事的一種形式了。圖畫書圖文并茂，以圖為主的表現(xiàn)形式可以讓很多不認(rèn)識(shí)字的學(xué)前兒童自己去閱讀，在圖畫書中找到樂趣。以圖畫書《月亮的味道》為例，老師在給小朋友展現(xiàn)第一副圖的時(shí)候，小朋友們就會(huì)很興奮了，因?yàn)樵谝惠喆笤铝恋南旅妫芯烹p黑眼睛，但是他們是誰的眼睛呢？通過教師的提問，幼兒可以展開自己的想象，猜猜都是誰的眼睛。然后教師再展示后面的圖片，原來是海龜﹑大象﹑長(zhǎng)頸鹿﹑斑馬﹑狐貍﹑猴子﹑小老鼠他們?cè)诏B羅漢搭天梯夠月亮，多么有趣的故事呀，最后小老鼠夠著了月亮，并且把月亮分享給了大家。這個(gè)故事很簡(jiǎn)單，在看了一遍之后，其實(shí)就可以讓小朋友自己來講這個(gè)有趣的故事了，既能提高幼兒的記憶力又能鍛煉他們的語言能力，還可以讓幼兒思考討論，小動(dòng)物們搭天梯的順序有沒有什么規(guī)律等等。由此看來，有些兒童文學(xué)作品的內(nèi)容其實(shí)是可以涵蓋幾個(gè)領(lǐng)域的，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)注意教學(xué)目標(biāo)的確定，不要脫離的教學(xué)目標(biāo)。

《綱要》對(duì)藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)要求是豐富幼兒的情感，培養(yǎng)初步的感受美﹑表現(xiàn)美的情趣和能力。兒童文學(xué)作品在藝術(shù)領(lǐng)域的運(yùn)用，最突出的是兒歌。教師可以通過教學(xué)生唱兒歌來達(dá)到培養(yǎng)幼兒感受美﹑表現(xiàn)美的能力。所以藝術(shù)領(lǐng)域通常就和音樂課﹑美術(shù)課劃上了等號(hào)。以美術(shù)課為例，不應(yīng)該是直接規(guī)定今天我們畫一只兔子或?yàn)觚敚鳛槿蝿?wù)讓幼兒完成，我們同樣可以在生動(dòng)有趣的兒童文學(xué)作品中來完成孩子們的動(dòng)手能力?！稜敔斠欢ㄓ修k法》是一本非常有名的圖畫書，它的主題是表現(xiàn)愛和爺爺?shù)穆斆?。?yīng)彩云老師卻能抓住故事中爺爺對(duì)毯子的一步步改造這個(gè)情節(jié)，為小朋友們上了一節(jié)生動(dòng)的手工課。在教學(xué)過程中，爺爺把毯子改造成上衣，老師讓小朋友們拿起剪刀和紙自己動(dòng)手來改造一件最大的上衣，然后讓大家把改造好的上衣貼在黑板上展示，隨后再一步步改造成馬甲﹑褲子﹑領(lǐng)帶﹑扣子等，在這個(gè)過程中，小朋友也可以自己想象，手中剩下的材料還可改造成什么。在這樣生動(dòng)有趣的教學(xué)過程中，小朋友的動(dòng)手能力﹑想象力﹑創(chuàng)造力都得到了提高。

《綱要》對(duì)社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)要求是增強(qiáng)自信，培養(yǎng)幼兒樂群﹑友好的態(tài)度和行為。社會(huì)領(lǐng)域看似和兒童文學(xué)作品的聯(lián)系不多，通過資料搜集，還是可以找到許多社會(huì)領(lǐng)域的例子。如《紅黃綠，三兄弟》這首兒歌，就能生動(dòng)有趣地讓小朋友了解到相關(guān)交通安全知識(shí)，同時(shí)我們還可以以表演兒童劇的形式，讓小朋友們扮演紅黃綠燈及路人，進(jìn)行模擬表演，幼兒在演﹑玩的過程中就能真正知道了交通規(guī)則。

結(jié)合以上每個(gè)領(lǐng)域的實(shí)例分析，我們可以看到，兒童文學(xué)作品在幼兒園五大領(lǐng)域中的利用還是非常廣泛的。但要想實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)作品能在幼兒園五大領(lǐng)域中得到充分利用，還需要高校學(xué)前教育專業(yè)的兒童文學(xué)課程要轉(zhuǎn)變思路，將理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，在掌握了一定量的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，要學(xué)會(huì)對(duì)作品的鑒賞和分析；更重要的是要培養(yǎng)鍛煉學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)各種不同文體的仿編﹑自創(chuàng)能力和進(jìn)行幼兒園的實(shí)踐教學(xué)模擬訓(xùn)練。使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能更好﹑更充分地駕馭兒童文學(xué)作品，舉一反三，將其巧妙地運(yùn)用到幼兒園五大領(lǐng)域的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中。

總之，兒童文學(xué)課程的改革和幼兒園五大領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)是緊密聯(lián)系在一起的，它們相互影響，相互推進(jìn)。我們要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展的基礎(chǔ)上尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。用豐富多彩的圖畫文學(xué)，用充滿詩意﹑具有韻律的兒歌童謠，用生動(dòng)形象的童話故事，用幼兒樂此不疲的兒童劇，來豐富幼兒的情感﹑增長(zhǎng)幼兒的知識(shí)﹑健全幼兒的人格，以達(dá)到《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3～6歲兒童發(fā)展指南》中提出的幼兒在健康﹑科學(xué)﹑語言﹑藝術(shù)﹑社會(huì)五大領(lǐng)域的目標(biāo)。

［1］教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要［S］.北京：教育部，2001.

［2］教育部.3～6歲兒童發(fā)展指南［S］.北京：教育部，2012.

［3］王杰.兒童文學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

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1007-0125（2015）05-0244-02

周 ?。?982-），女，漢族，湖北丹江口人，鄖陽師范高等?？茖W(xué)校教育二系教師，主要從事普通話、教師口語和兒童文學(xué)教學(xué)與研究工作。