關(guān)于我國(guó)播音主持專業(yè)教育現(xiàn)狀思考

尹惠欣

（吉林大學(xué) 吉林 長(zhǎng)春 134000）

關(guān)于我國(guó)播音主持專業(yè)教育現(xiàn)狀思考

尹惠欣

（吉林大學(xué) 吉林 長(zhǎng)春 134000）

隨著我國(guó)新媒體產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，廣播電視業(yè)對(duì)播音主持專業(yè)學(xué)生的要求也越來(lái)越高。這也使得國(guó)內(nèi)新媒體產(chǎn)業(yè)隨之提高了對(duì)播音主持專業(yè)教育的要求。但目前我國(guó)播音主持專業(yè)教育仍存在許多問題，人才培養(yǎng)質(zhì)量下降、綜合素質(zhì)不高、師資建設(shè)薄弱等方面，都需要高校提高播音主持專業(yè)的教育水平。

播音主持；教育現(xiàn)狀；人才培養(yǎng)

一、我國(guó)播音主持專業(yè)教育現(xiàn)狀

（一）招生現(xiàn)狀。伴隨著我國(guó)播音主持專業(yè)的快速發(fā)展，高校為社會(huì)輸送了大量播音主持專業(yè)人才，但播音主持人社會(huì)地位的提升，也加大了高校播音主持專業(yè)的擴(kuò)招力度。全國(guó)開設(shè)播音主持專業(yè)的院校不斷增加，在十幾年的時(shí)間里從幾十家發(fā)展到四百多家，這種令人擔(dān)憂的發(fā)展速度，也能夠從側(cè)面反映出，以往高校通常是采取精英式教育方式。但現(xiàn)今大多數(shù)高校開設(shè)播音主持專業(yè)，只是為了達(dá)到綜合性大學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。大規(guī)模地?cái)U(kuò)大招生規(guī)模，使得高校播音主持專業(yè)教育質(zhì)量受到嚴(yán)重影響，很難保證高質(zhì)量的教學(xué)水平。

（二）專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀。播音主持專業(yè)作為交叉性學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的表演﹑語(yǔ)言﹑組織能力和信息處理能力提出了嚴(yán)格要求，而播音主持專業(yè)的特殊性，也要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但現(xiàn)今高校開設(shè)播音主持專業(yè)通常是讓學(xué)生在大一學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行普通話和文學(xué)知識(shí)的普及。而大二則進(jìn)行專業(yè)性基礎(chǔ)知識(shí)的講授，讓學(xué)生接觸電視節(jié)目的評(píng)析和相關(guān)媒介知識(shí)。大三則是學(xué)生的自主鍛煉課程，大四主要是通過學(xué)生進(jìn)行相關(guān)單位實(shí)習(xí)，從而積累社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但由于不同高校的學(xué)科偏向不同，許多高校紛紛效仿其他高校出色的播音主持專業(yè)教育模式，忽視了自身實(shí)際特色，加大了播音主持專業(yè)學(xué)生的就業(yè)壓力。

（三）知識(shí)背景現(xiàn)狀。高校播音主持專業(yè)學(xué)生的錄取途徑，主要是藝術(shù)生選拔。學(xué)生在高中階段沒有積累充足的文化課知識(shí)，所以在進(jìn)入高校后，整體知識(shí)水平偏低，較難適應(yīng)高校的整體學(xué)習(xí)氛圍。

（四）就業(yè)現(xiàn)狀。我國(guó)的播音主持專業(yè)學(xué)生除了進(jìn)入到傳統(tǒng)的電視媒體行業(yè)和報(bào)業(yè)外，還可以在新興媒體中，做移動(dòng)媒體主持人或網(wǎng)絡(luò)視頻主持人。也有許多播音主持專業(yè)學(xué)生進(jìn)入到影視動(dòng)漫公司，進(jìn)行廣告﹑動(dòng)漫或影視人物的配音。隨著新媒體時(shí)代進(jìn)程的加快，播音主持專業(yè)學(xué)生擁有了更為廣闊的就業(yè)前景。在播音主持專業(yè)學(xué)生就業(yè)渠道拓寬的同時(shí)，社會(huì)也對(duì)播音主持專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平提出了更高要求，高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)播音主持專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的播音主持人才。

二、我國(guó)播音主持專業(yè)教學(xué)中存在的問題

（一）人才培養(yǎng)質(zhì)量下降。我國(guó)播音主持專業(yè)在發(fā)展初期，由于社會(huì)需求量較小，只有少部分高等?？圃盒ｉ_設(shè)播音主持專業(yè)。但隨著我國(guó)廣播電視事業(yè)的不斷發(fā)展，以及新媒體環(huán)境的深化，播音主持專業(yè)人才需求量加大。因此我國(guó)高校利用我國(guó)高等教育從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃@一契機(jī)，開設(shè)了播音主持專業(yè)，推進(jìn)了播音主持專業(yè)教育的發(fā)展。但招生規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大，也給高校播音主持專業(yè)教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)了重要影響，生源質(zhì)量的參差不齊，使得高校播音主持專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不能與社會(huì)需求相符合，導(dǎo)致高校播音主持專業(yè)教學(xué)質(zhì)量與畢業(yè)生綜合素質(zhì)下降。

（二）師資力量薄弱。近些年來(lái)，多層次級(jí)別的教育質(zhì)量評(píng)估，使得我國(guó)播音主持專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)水平得到了提高。而大多數(shù)高校也在社會(huì)環(huán)境中，通過縱向施壓與橫向比較，對(duì)師資力量有了更為全面的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大了播音主持專業(yè)的整體師資力量。但我國(guó)播音主持專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)仍然存在問題，大多數(shù)教師往往只從事專業(yè)教育工作，缺乏充足的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而這也使得播音主持專業(yè)教學(xué)缺乏生動(dòng)性與靈活性，教師單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使得教學(xué)質(zhì)量很難得以提高。

三、高校播音主持專業(yè)發(fā)展對(duì)策

我國(guó)播音主持專業(yè)教育現(xiàn)狀的改變，應(yīng)當(dāng)先從師資力量和教學(xué)設(shè)備開始，并且加強(qiáng)專業(yè)課程設(shè)置的合理性，高校不應(yīng)當(dāng)盲目地仿效其他學(xué)校的成功模式，應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身學(xué)校特色，合理引進(jìn)優(yōu)秀資源，從而形成高校的播音主持專業(yè)課程特色，提高播音主持專業(yè)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力。并且高校也應(yīng)當(dāng)明確認(rèn)識(shí)到新媒體環(huán)境的變化，改進(jìn)教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的生源特色及文化水平，形成專業(yè)化培養(yǎng)模式。提高學(xué)生對(duì)優(yōu)秀主持人節(jié)目總結(jié)和分析的能力，從而加深學(xué)生的播音主持專業(yè)理念，并使其積累更多的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

［1］李梅.對(duì)播音主持專業(yè)教育現(xiàn)狀的思考［J］.新聞世界，2013，（08）：72-73.

［2］楊松橋.高校播音主持專業(yè)教育現(xiàn)狀分析及建議［J］.教育觀察（上旬刊），2015，（01）：68-69.

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1007-0125（2015）05-0224-01

尹惠欣（1992-），女，漢族，吉林省通化人，吉林大學(xué)學(xué)生，學(xué)歷：本科，研究方向：播音與主持藝術(shù)專業(yè)。