探尋閱讀支點，提升課堂效益

濮紅芳

[摘 要]隨著修訂版語文新課標(biāo)的頒布實施，語文教學(xué)進入了語用時代。在課堂教學(xué)中，我們要充分挖掘文本中所蘊藏的語言閃光點、留白點、動情點和爭議點，讓學(xué)生感悟、積累、運用，提升學(xué)生的言語生命質(zhì)量，從而有效地提高課堂教學(xué)的整體效益。

[關(guān)鍵詞]閱讀 語用 課堂 效率

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）07-034

隨著新課程改革的不斷深入，尤其是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的頒布實施，語文教學(xué)正式走進了語用的時代。將課標(biāo)中所提到的“正確理解和運用祖國語言文字”這一理念作為核心目標(biāo)已經(jīng)成為當(dāng)下閱讀教學(xué)不容爭辯的客觀需求。因此，在閱讀教學(xué)中要充分挖掘文本中所蘊藏的語言生長點，讓學(xué)生感悟、積累、運用，提升學(xué)生的言語生命質(zhì)量，從而有效地提高課堂教學(xué)的整體效益。

一、關(guān)注閃光點，強化閱讀體驗

能夠入選教材的文本，可以說都是文質(zhì)兼美的典范之作。在充滿情韻的文本中，一些看似平常的語言在文本具體的語境下生發(fā)出別樣的光彩，可以成為學(xué)生閱讀文本時的感悟點。在教學(xué)中，教師完全可以抓住這些詞語，帶領(lǐng)學(xué)生由語言文字表層進入文本內(nèi)蘊，進行品析、感悟，增進學(xué)生對文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力，促進語言生命的成長。例如，蘇教版課標(biāo)本五年級下冊《月光啟蒙》一文，有這樣的描寫：“芳香的音韻”“卻長歌謠”……乍一看，讓人費解：“音韻”為何是“芳香”的？“歌謠”如何“生長”？這些看似矛盾的遣詞，卻隱含著作者豐富的情感認知。緊扣這些詞語引導(dǎo)學(xué)生悉心體悟，認真品味，就能夠幫助學(xué)生真正穿越言語的藩籬，探尋文本的內(nèi)蘊，獲取豐富的人生感悟。

二、聚焦留白點，契合作者脈搏

成功的創(chuàng)作并不是全盤托出，而是要根據(jù)創(chuàng)作的需要，特別是主題表達的需要，故意在文中或結(jié)尾處留下情節(jié)、情感的空白。在教學(xué)過程中，教師可以緊扣文本的這些空白點，引導(dǎo)學(xué)生補充、拓展，打通文本的認知脈絡(luò)，從而促進學(xué)生對文本的感悟。例如，蘇教版三年級上冊的《第八次》一文，敘述了這樣的故事：布魯斯王子受到蜘蛛八次織網(wǎng)的啟示轉(zhuǎn)變想法，號召人民重新振作起來，最終打敗了外來侵略者。但布魯斯王子是如何宣傳和演講的，作者卻沒有提到。在教學(xué)中，教師就抓住這一文本空白點，引導(dǎo)學(xué)生想象補充，并創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進行模擬演講，收到意想不到的教學(xué)效果。學(xué)生的補充拓展，不僅提高了學(xué)生的口頭語言表達能力，更強化了學(xué)生對文本內(nèi)在邏輯聯(lián)系的認知，促進了學(xué)生對文本意蘊的理解，起到了四兩撥千斤的妙用。

三、緊扣動情點，實現(xiàn)情感共振

語言是情感的載體，情感是語言的生命。任何語言文字都是作者自身情感的外顯，沒有情感的語言就如同沒有生命的軀殼，毫無價值意義。對教材中的文本，教師要善于從中尋找出情感的播撒點，抓住文本情感的升華點，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，悉心品味，用語言浸潤學(xué)生的身心，用情感震撼學(xué)生的心靈，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴。著名特級教師王崧舟老師在教學(xué)《二泉映月》一文時，為了讓學(xué)生體悟到阿炳流浪街頭，賣藝度日的悲慘遭遇，不惜花費大量的時間設(shè)置了“烈日炎炎”“大雪紛飛”“狂風(fēng)暴雨”“電閃雷鳴”等多種情境，讓學(xué)生在不同場景的浸潤下走進人物內(nèi)心，體驗人物的真實世界。情感的激蕩讓學(xué)生真正走進課文，走進人物。此時的朗讀，成為學(xué)生自身的情感需要。在想象中，在誦讀中，學(xué)生心靈得到凈化，思想得到升華。

四、辨明爭議點，歷練閱讀思維

新課程改革呼吁課堂教學(xué)以學(xué)生為本?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為……應(yīng)該珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！钡拇_，由于學(xué)生的成長經(jīng)歷不盡相同，思維特點也不一樣，因此對同一篇課文，不可能產(chǎn)生相同的理解。在學(xué)生解讀出現(xiàn)偏差，甚至是矛盾時，也就形成爭議點。這并不是教學(xué)的失敗，而是自主學(xué)習(xí)中動態(tài)生成的教學(xué)資源。教師一旦運用得當(dāng)，就能夠為學(xué)生思考討論、爭鳴辨析搭建橋梁，讓學(xué)生在辨析中更加深入文本，促進學(xué)生思維能力的提升。筆者在教學(xué)《牛郎織女》一文時，一位學(xué)生不滿大家將王母娘娘這一人物定位于“心狠手辣”這一層面，他認為王母娘娘嚴(yán)格執(zhí)行天庭制度，沒有因為織女的特殊身份就網(wǎng)開一面，應(yīng)該看做是鐵面無私和秉公執(zhí)法的典型代表。此言一出，激起千層浪。學(xué)生迅速分成兩撥。于是，我順勢而導(dǎo)，一場別開生面的辯論就此拉開帷幕。話越說越明，理越辨越清。在此過程中，教師不必在意答案的統(tǒng)一性，也不必在意是否能夠說服對方。重要的是，學(xué)生的認識在辨析中不斷走向深入，思維能力得到逐漸提升。

文本中的言語生長點可謂比比皆是。作為語文教師，在設(shè)計教學(xué)之前，應(yīng)該努力解讀文本，及時發(fā)現(xiàn)蘊藏于文本中的語言生長點，不斷挖掘，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）