仿筆：實(shí)現(xiàn)“與作者對(duì)話”的有效路徑

蔣劍秋

仿筆，亦可叫做“仿寫”，一般指仿照給定的句式寫一句話，或者仿照文本語(yǔ)段寫片段等，是閱讀教學(xué)中常見的一種寫話練習(xí)。通過(guò)仿筆，學(xué)生得以摩挲言語(yǔ)形式，品悟文本內(nèi)容，內(nèi)化作者感情，實(shí)現(xiàn)由符號(hào)到意象再到意蘊(yùn)逐層深入的過(guò)程。那么如何仿筆呢？

一、 于細(xì)節(jié)處精摹工描，借鑒抒寫技巧

蘇教版五下《愛如茉莉》這篇課文如同茉莉，語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，意蘊(yùn)卻耐人尋味。作者將胸中之“意”用筆下之“言”傳遞給讀者，像茉莉一樣平淡真切的愛，融注在生活小事的平和敘寫中，尤其感人。文章最鮮明的表達(dá)特點(diǎn)就是運(yùn)用了多處細(xì)節(jié)描寫。如何充分開掘文本的教學(xué)價(jià)值，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中“獲其言，得其意，悟其法”呢？品讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并揣摩“恬靜的微笑”“緊握”“躡手躡腳”“布滿血絲的眼睛”“清醒含笑的眸子”等關(guān)于神態(tài)、動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫，從關(guān)鍵詞語(yǔ)中體會(huì)爸爸媽媽的愛雖然平凡卻真摯感人。除此之外，環(huán)境描寫在表情達(dá)意中更是“如雨入水，相融無(wú)痕”。

師：（出示語(yǔ)段：“初升的陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái)，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤(rùn)在生命的芬芳與光澤里?！保┰谶@段話中，有一個(gè)字用得特別有溫度，有情意，讀讀品品，你能找出來(lái)嗎？

生：“初升的陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái)”，這句中的“探”字用得很特別。

師：陽(yáng)光，我們一般用哪個(gè)詞來(lái)和它搭配？

生：照、射。

師：而這里卻用了一個(gè)“探”字，“探”這個(gè)動(dòng)作，給你一種什么感覺？

生：是一種特別輕柔的感覺。

生：讓人感到靜悄悄的。

師：陽(yáng)光本無(wú)感情，一個(gè)“探”字卻讓它這樣溫柔，這個(gè)字的妙處可見一斑。你還有什么體會(huì)？

生：這里用了擬人的修辭方法，陽(yáng)光像是來(lái)探望生病的媽媽的。

生：這樣寫，仿佛陽(yáng)光也具有了人的感情，懂得輕輕地“探”進(jìn)來(lái)，更襯托出病房的安靜。

師：這就叫“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，通過(guò)對(duì)景物的描寫來(lái)表達(dá)感情，這就是表達(dá)的藝術(shù)！

緊接著，教師設(shè)計(jì)了仿筆練習(xí)：“在父母之間、父子之間、朋友之間、師生之間……有許多愛的細(xì)節(jié)，請(qǐng)你也來(lái)捕捉一處，抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、景物等細(xì)節(jié)，描寫這愛的瞬間?！庇辛苏n文作為“例子”，又從品讀中經(jīng)歷了對(duì)文本語(yǔ)言發(fā)現(xiàn)、理解、遷移、實(shí)踐的過(guò)程，學(xué)生的表達(dá)可謂水到渠成：

爸爸一下班，就忙著幫媽媽換水龍頭。他拿起老虎鉗，叮叮咚咚地忙開了，媽媽在一旁打下手。突然，傳來(lái)一聲痛楚的尖叫，原來(lái)爸爸的手指被鋒利的鐵皮割傷了，鮮血直流。媽媽急忙找來(lái)藥和紗布，一邊捧著爸爸的手輕輕吹氣，一邊心疼地問(wèn)：“疼嗎？”“不疼！”爸爸面帶微笑，輕松地說(shuō)?！皠e逞能了！十指連心哪！”媽媽一邊說(shuō)，一邊小心翼翼地幫爸爸上藥，動(dòng)作是那樣輕柔，仿佛照顧嬰兒那般細(xì)心。柔和的燈光將他們緊緊相依的側(cè)影投射在墻壁上，空氣中彌散著愛的味道。

仿筆的設(shè)計(jì)，就如一把鑰匙，打開了學(xué)生表現(xiàn)生活和抒發(fā)情感的思路；同時(shí)，讓學(xué)生的情感與作者的情感融合到了一起，產(chǎn)生了共鳴。

二、于拓展處潑墨寫意，參悟文體風(fēng)格

仿筆，不僅僅局限于模仿文中某個(gè)精彩句子或經(jīng)典語(yǔ)段，也可以通覽全文，感悟作者行文的語(yǔ)言風(fēng)格，并在實(shí)踐中遷移運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)用”能力的提升。蘇教版六上《大自然的文字》是一篇科學(xué)小品文，與一般說(shuō)明性文章不同，課文除了條理清晰之外，語(yǔ)言更顯生動(dòng)形象，將深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)通俗化、大眾化。如何讓學(xué)生在讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，探究作者“怎么寫的”和“為什么這樣寫”，就成為突破常規(guī)教學(xué)的關(guān)鍵所在。

首先，教師創(chuàng)設(shè)探究情境，“組織一支小小科考隊(duì)，去叢林考察”，由此引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)觀察、思考的過(guò)程，關(guān)注動(dòng)詞“搬”“爬”“帶”“走”，品析比喻句“花崗石上面披著青苔，就像披著毛皮一般”。接著，教師引入《百科全書》中關(guān)于冰川推動(dòng)石塊運(yùn)動(dòng)的相關(guān)文字，進(jìn)行比較閱讀，由專業(yè)論文的嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，對(duì)比感知科學(xué)小品文形象生動(dòng)的語(yǔ)言特點(diǎn)。這個(gè)設(shè)計(jì)基于學(xué)生的角色定位，發(fā)端于兒童內(nèi)在的真實(shí)需求：渴望以“小小科考隊(duì)員”的身份，將深?yuàn)W的專業(yè)化語(yǔ)言表達(dá)得通俗生動(dòng)；練習(xí)又緊緊依托課內(nèi)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，將表達(dá)的策略、技法融合在具體的言語(yǔ)實(shí)踐中進(jìn)行操練，反映出“作者——文本——讀者”之間的心理映射；此仿筆更體現(xiàn)了與作者的深度對(duì)話，在關(guān)注文本、揣摩語(yǔ)言、模仿表達(dá)這一系列主動(dòng)參與的過(guò)程中，學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到“科學(xué)小品文就是科學(xué)與文學(xué)的結(jié)晶”，課文為學(xué)生提供了獲得表達(dá)技能的一種必然途徑。

三、 于陌生處輕攏慢捻，體察表達(dá)秘妙

閱讀教學(xué)有一個(gè)核心追求，那就是“品妙涵，養(yǎng)趣味”。蘇教版五下《我和祖父的園子》是一篇經(jīng)典作品，這篇文章在表達(dá)方式上有它獨(dú)特的“秘妙”，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較“陌生”的語(yǔ)言現(xiàn)象。這種別具一格的寫法，在課文第13自然段尤為鮮明：

“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一謊花，就開一謊花，愿意結(jié)一個(gè)黃瓜，就結(jié)一個(gè)黃瓜。玉米愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高，它若愿意長(zhǎng)上天去，也沒(méi)有人管。”

教學(xué)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生靜心品悟，“作者是怎樣把這種自由快樂(lè)寫出來(lái)的？”關(guān)注到五個(gè)“愿意……就……”，然后教師出示了一段同樣描寫這些景物的文字：

“倭瓜挺著圓鼓鼓的肚子，很是可愛。黃瓜翠綠鮮嫩，身姿苗條。玉米漸漸成熟，露出金黃的牙齒?！?/p>

學(xué)生在反復(fù)的比照閱讀中，感受到以上語(yǔ)段雖然也很生動(dòng)優(yōu)美，但卻不如原文語(yǔ)言那么貼切自然。原文要表達(dá)的情感是自由快樂(lè)的，所以語(yǔ)言也是質(zhì)樸自然、輕快靈動(dòng)的。只有這樣的語(yǔ)言，才顯得精準(zhǔn)、妥帖，淺顯而不單調(diào)，有趣不乏童真，把童年的自由和快樂(lè)淋漓盡致地寫了出來(lái)，于情感的抒發(fā)而言，確實(shí)“非它莫屬”。

至此，教師要求學(xué)生仿寫一段話，想想園子里還有哪些景和物？它們又是如何的自由快樂(lè)？學(xué)生通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)言的觸摸、感悟，許多活潑而生趣盎然的表達(dá)如清泉汩汩而出：