興趣取舍創(chuàng)新拓展

顧建清

一、 激發(fā)興趣

新《課標》中明確提出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法?！币箤W(xué)生有興趣，首先，教師自己要有濃厚的興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！彼?，當我們在準備小說教學(xué)的時候，要對作者感興趣，要對作品感興趣，要走進作者心里，要走進作品里，只有這樣，我們才能滿懷熱情地備課。其次，我們要努力激發(fā)學(xué)生興趣。教學(xué)中，我們可以利用信息技術(shù)的多媒體優(yōu)勢；同時，教學(xué)內(nèi)容要少一點套路化，教學(xué)方法少一點千篇一律。在教學(xué)時，我們要抓住小說與其他體裁文體的異同，抓住不同小說的特點，凸顯小說本身的魅力，只有這樣，學(xué)生才有興趣學(xué)習(xí)小說。

二、 善于取舍

1. 人物形象。人物形象是小說描寫的中心，情節(jié)、環(huán)境圍繞人物而存在，是為塑造人物形象服務(wù)的，小說的思想歸根結(jié)底是通過人物形象的塑造表現(xiàn)出來的。因此，結(jié)合情節(jié)、環(huán)境，準確地分析人物形象，是小說教學(xué)的核心內(nèi)容之一。小說教學(xué)應(yīng)該通過人物形象的把握去揭示小說的思想，向?qū)W生進行積極的思想教育，同時培養(yǎng)提高學(xué)生的閱讀欣賞能力和記人敘事的寫作能力。比如，《林沖棒打洪教頭》一文，我們教學(xué)的重點，就可以放在人物形象的整體理解上，從林沖和洪教頭的外貌、神態(tài)、動作以及語言描寫上，體會林沖的忠直淳樸、內(nèi)斂隱忍以及洪教頭的自以為是、跋扈囂張。這樣，林沖和洪教頭人物形象就豐滿了，至于其他的內(nèi)容不必作為重點。這樣一節(jié)課上下來，學(xué)生對小說人物形象的理解就會有比較深的認識，也就無形中教會了他們一種學(xué)習(xí)小說的方法。

2. 細節(jié)。就是細小的情節(jié)，是小說描寫的最小單位，是構(gòu)成作品的藝術(shù)細胞。細節(jié)雖小，也不引人注意，學(xué)生往往容易忽視，但小說正因為有了生動的藝術(shù)細節(jié)，人物形象才不僅骨架清晰，而且血肉豐滿，甚至達到神情畢現(xiàn)。教師備課時，就應(yīng)該好好注意細節(jié)。比如，《半截蠟燭》一文，就是以半截蠟燭為敘事主線，描繪了伯諾德夫人一家三人，為保全半截蠟燭中的秘密情報，與德國軍官展開了一場沒有硝煙卻令人窒息的斗爭。作者對人物的語言、動作、神態(tài)和心理活動的刻畫都相當細膩，引人入勝，給人以身臨其境之感。教學(xué)時，就要抓住那些描寫人物動作、語言、神態(tài)、心理活動的關(guān)鍵詞語表現(xiàn)出來的細節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從細節(jié)處品析小說創(chuàng)作的藝術(shù)美，這對體會伯諾德夫人一家的人物形象以及感悟他們的品質(zhì)會起到事半功倍的效果。

3. 語言。小說的語言是很有魅力的，我們在教學(xué)中要從語用學(xué)的角度分析小說的語言，尤其要教會學(xué)生細細揣摩人物語言中的言外之意，這才能更深入地理解人物形象、人物感情及作品表現(xiàn)的主題。同一篇小說中，不同的人物有不同的語言，同樣一句話，《水滸傳》中的李逵、武松和林沖說來，肯定是截然不同的，因為好的小說語言是個性化的；另外，不同作者的語言也是不同的，曹雪芹和高鶚寫《紅樓夢》，一位寫了80回，另一位寫了40回，但我們只要細細琢磨，他們的語言風(fēng)格也是不完全同的，因為不同作者，都有自己獨特的語言風(fēng)格。再比如《船長》一文，就情節(jié)而言，是不難理解的。這篇課文語言生動、情節(jié)感人，我們要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中人物的具體言行、甚至一個標點，反復(fù)研讀、細細揣摩，這樣才能走進船長的精神世界，與文中的主人公同呼吸、共患難，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。

三、 大膽創(chuàng)新

1. 影視欣賞。作家林清玄說：有一些事物的真相，用言語是無法表白的。將小說的文本與同名電影、電視進行比較欣賞，讓學(xué)生談電影、電視改編的優(yōu)劣，體會原創(chuàng)小說的語言魅力和精巧的藝術(shù)構(gòu)思。比如，在教《三打白骨精》一課時，我特意放了電視劇《西游記》的相關(guān)部分，讓學(xué)生比較欣賞，欣賞完畢后，學(xué)生談出了不同的感受。

2. 比較閱讀。烏申斯基說過：“比較是思維的基礎(chǔ)?！薄度櫭]》一文，《三國志》中只有短短的“凡三往乃見”五個字。教師出示《三國演義》中的相關(guān)情節(jié)，讓學(xué)生比較后明白，《三國志》是歷史，《三國演義》是小說，體會到小說的藝術(shù)“虛構(gòu)”，體會到小說“藝術(shù)的真實”；《三國演義》原文和課文的改編部分比較，也讓學(xué)生接觸原汁原味的名著。比較，容易產(chǎn)生疑問，有疑問才有進步。

3. 改編演出。有些小說，學(xué)生很熟悉，甚至對相關(guān)的電影、電視也很熟悉，此時我們?nèi)绻€要自以為學(xué)生不懂，滔滔不絕地講，學(xué)生就厭煩。不如采用讓學(xué)生將文本改編劇本后，演一演的方式，不析一字，盡得風(fēng)流。比如，《三打白骨精》這篇課文，上課時就不妨以“演”代講。這篇課文我只上了半節(jié)課，其余時間則布置學(xué)生寫劇本，然后排練和表演，這樣的效果非常好。

四、 努力拓展

新《課標》向?qū)W生推薦了要閱讀的長篇文學(xué)名著，其中列舉了吳承恩的《西游記》、施耐庵的《水滸傳》、老舍的《駱駝祥子》、羅廣斌和楊益言的《紅巖》、笛福的《魯濱遜漂流記》、斯威夫特的《格列佛游記》、夏綠蒂·勃朗特的《簡·愛》、高爾基的《童年》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》等。提出“善于通過專題學(xué)習(xí)等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫，增加學(xué)生語文實踐的機會。充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間?！睂嵺`中，我們可以采用以下兩種方式。

1. 以教材帶名著?！敖滩臒o非是個例子?！睂W(xué)完《林沖棒打洪教頭》后，就組織學(xué)生學(xué)習(xí)《水滸傳》原文，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的，鼓勵通讀整本《水滸傳》。同樣學(xué)完《三顧茅廬》，通讀《三國演義》；學(xué)完《三打白骨精》，通讀《西游記》；學(xué)完《王冕學(xué)畫》，通讀《儒林外史》。這樣，經(jīng)過小學(xué)六年的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生一下子就讀了好幾本名著。

2. 以作家?guī)W(xué)完《船長》，學(xué)生對法國著名大文豪雨果有了一定了解，就趁熱打鐵，向他們推薦閱讀青少年版雨果的《巴黎圣母院》和《悲慘世界》；學(xué)完《諾貝爾》一文后，大家對中國首位獲得諾貝爾文學(xué)獎的莫言發(fā)生了興趣，于是，可以推薦閱讀莫言的《蛙》。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實驗小學(xué)）