基于語用談拓展

張輝

一、 語言拓展訓練——讓抽象變具體

小學生的思維是具體而感性的。在與文本對話中，同學們常常因為文本內(nèi)容過于抽象而“不識廬山真面目”。從文本的教學需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)具體的語用情境，讓學生在語用實踐中發(fā)展言語能力的同時，將文本內(nèi)抽象的內(nèi)容形象化。例如，蘇教版小語四下《“蟻國英雄”》一文中，學生對“生命的價值”這樣抽象的內(nèi)容是何等的陌生，理解起來是何等的艱澀？有一位老師設(shè)計了這樣的語言拓展訓練。

師：同學們，外層被灼焦的“蟻國英雄”們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不舍棄自己的崗位。由此，你想到了那些人和事？

生：我想到了《永遠的白衣戰(zhàn)士》一課中的葉欣，她為了不讓同事受感染，盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關(guān)在門外，她以犧牲自己的生命作為代價，換來了同事的安全。她多么像外層的“蟻國英雄”們！

師：你真會動腦筋，聯(lián)想得好。

生：我想到了第13課《第一次抱母親》一文中的母親。

師：哎？你怎么會想到母親？她哪一點像“蟻國英雄”們？

生：因為在“我”小時候，母親總是手里拉著“我”，背上背著妹妹，肩上再挑著100多斤重的擔子翻山越嶺；“我”長大后，母親仍然揀重擔挑。母親最重時卻只有89斤，她用瘦弱的身軀，苦苦支撐著這個家，以自己的健康作為代價，把孩子一個個撫養(yǎng)成人。最后，她卻積勞成疾，病倒了。她把自己所有的愛都獻給了孩子們，難道不像外層的“蟻國英雄”們嗎？

在教師以語言運用為主線，設(shè)計語言拓展訓練時，學生展開由此及彼、由近及遠、橫向聯(lián)系的語言應(yīng)用實踐。教師借“說”“寫”叩問文本，引導學生進入文本語境與文本對話，強化了他們對文本語言的表達特點及對思想內(nèi)容表現(xiàn)力的認識，建構(gòu)了文本的意義，既實現(xiàn)了對“生命的價值”這一抽象而又艱澀的內(nèi)容的理解，又實現(xiàn)了語言文字的運用目標，提升了學生的語用能力。

二、 語言拓展訓練——讓膚淺變深刻

《滴水穿石的啟示》是一篇介紹事理的說明文。由于該文重在擺事實、講道理，內(nèi)容上無引人入勝的情節(jié)，加之文章列舉的都是遠離學生生活的人和事，并非同學們切身的情感體驗，所以，他們對本文很難提起興趣。學完這篇課文之后，許多同學對“只有目標專一，持之以恒，才能取得成功”這一道理的認識，只停留在比較膚淺的層面上，很難深入。如何讓學生深入理解這一道理呢？一位老師在教授本課時，設(shè)計了這樣的語言拓展訓練：“請你聯(lián)系生活實際，談?wù)勀銓@句話的理解。”結(jié)果，學生不僅完全理解了這句話所蘊含的深刻道理，而且以一個個真實的個體生活體驗作為話題，將對這句話的解讀，通過具體的生活情境來展開。比如，一位女生參加舞蹈訓練班，每天堅持練最難練的“下腰”，累得腰酸背痛，大汗淋淋，有時候痛得眼淚都流出來了！每當自己要放棄的時候，耳邊總是響起老師的叮囑，于是，她重又鼓起勇氣，克服困難，咬緊牙關(guān)，堅持一遍又一遍地重復練習，最終取得了成功！同學們真實生活的情境和細節(jié)，都成為語言訓練的素材，這篇課文學生學得趣味盎然，取得了很好的教學效果。

五年級學生的思維，仍以形象思維為主，對事物的認識，仍需要在感性材料的支持下才能進行。這位老師在學生感受文本語言特點和規(guī)律的前提下，遵循文本語境及意義邏輯，進行語言拓展訓練，促使學生們在真實的生活情境中自由徜徉，并運用語言敘述自己經(jīng)歷的過程中，以自己的言語實踐和切身的情感體驗，解讀并豐富了文本的內(nèi)涵，實現(xiàn)了“言”“意”轉(zhuǎn)換與融合，提高了語言運用能力。

三、 語言拓展訓練——讓蒙眬變清晰

理解、感悟是運用的基礎(chǔ)。在閱讀教學中，不僅要讓學生理解“寫了什么”，更要引導學生體會“怎么寫的”。借助文本，從文本的言語形式入手，適度展開語言拓展訓練，引導學生在具體的語言運用過程中感悟語言特點，領(lǐng)悟語言規(guī)律，使學生對文本的解讀更有深度。

一位老師在教學《望廬山瀑布》一詩“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這一句時，讓學生仔細讀讀這句詩，說說瀑布給你留下怎樣的印象？交流時，學生都說從中讀出了廬山瀑布的“壯麗”，教師評價說：“你們真聰明！”然后，請學生說說詩句的意思，并讀出瀑布的“壯麗”。這句詩的教學就這樣模糊著過去了——廬山瀑布在學生的眼里只留下了“蒙眬的印象”。

廬山瀑布的確很壯麗。如果教師在學生感悟到“壯麗”的基礎(chǔ)上，繼續(xù)拓展追問：“這短短的十四個字，為什么會讓你感到‘壯麗呢？作者是怎么來表達的？哪些詞語寫出了瀑布的‘壯麗？”讓他們的理解由粗略到細致，這句詩很快就會在學生的眼前形象、生動起來。他們會先品味“飛流直下三千尺”中的“飛流”，多么形象地讓人聯(lián)想到瀑布凌空飛瀉、噴涌四濺，一個“快”字赫然出現(xiàn)在學生的腦海中；再品味“直下”，既寫出巖壁的陡峭，又寫出水流之急，瀑布“陡”“急”的形象悄然浮現(xiàn)在學生面前；“三千尺”極力夸張山的高峻，以及瀑布之“長”。再看“疑是銀河落九天”，意思是說這“飛流直下”的瀑布，使人懷疑是不是銀河從九天傾瀉下來。一個“疑”字，用得若真若幻，空靈傳神，引人遐想，增添了瀑布的神奇色彩。通過仔細品味，將瀑布的“壯麗”轉(zhuǎn)化成了具體的“快”“陡”“急”“長”“神奇”，文字在語言拓展訓練中變得具體鮮活，有聲有色，學生的朗讀也隨之變得聲情并茂。

《閱讀教學原理》告訴我們，兒童在閱讀過程中需要經(jīng)歷對文字的解碼、編碼過程，才能實現(xiàn)對文本的意義建構(gòu)，才能為閱讀后期欣賞、評價、儲存、運用做好充分的積淀。在學生對文本印象模糊時，從文本的言語形式入手，以言語活動為價值取向，適時地拓展，讓學生在具體的語言運用實踐中去解讀文本，可以使學生獲得文本更為豐富的內(nèi)涵與意蘊，讓教學更有厚度和深度。

（作者單位：徐州市睢寧縣 李集中心小學）