幼兒園全域性教育課程構建與實施

趙維娟+++馬麗莉

一、問題的提出：

21世紀初，貫徹《幼兒園教育指導綱要》的精神是幼兒園課程改革的重點，但是，教師們在進行五大領域的教育教學活動中，還沒有真正擺脫學科教學的束縛，出現(xiàn)了各領域教學各自獨立，不能相互滲透與融合；幼兒園教育只圈在幼兒園里，關起門來辦園，而沒有與家庭、社區(qū)（社會）相融合。以上種種現(xiàn)象和問題，引起我們深深的思考：一所幼兒園獲得成功，進而在社會上享有一定的名氣，或許有許多促成因素；然而，決定幼兒園的內(nèi)在教育質(zhì)量，決定兒童身心素質(zhì)全面健康發(fā)展的因素，卻是唯一的，這就是一所幼兒園的教育理念以及在這種理念指導下的課程體系和教學實施，因為，理念是幼兒園的辦學靈魂，課程是幼兒園一切教育活動的核心。實踐是落實理念和課程的關鍵所在。幼兒教育不單純是幼兒園教育，他必須與家庭、社區(qū)密切結合，因此，我們探索全域性教育網(wǎng)絡課程，真正實現(xiàn)”辦沒有圍墻的幼兒園”，將優(yōu)質(zhì)的教育輻射的全國各個地區(qū)，實現(xiàn)教育惠及。實現(xiàn)了教育理論與教學實踐的完美結合，實現(xiàn)了教育內(nèi)容與教學藝術的美的統(tǒng)一。

根據(jù)以上的深刻思考，我們提出了以“全域性教育”的理念構建課程的概念。“全域性教育”意指一切與兒童全面健康成長有關的目標、內(nèi)容、方法、技術及影響因素的整體思考，既涵蓋幼兒園五大領域的各項內(nèi)容，又注重各領域之間的相互滲透與融合；既明確了幼兒園是幼兒教育的主陣地，又強調(diào)了幼兒園、家庭和社區(qū)三位一體化的幼兒教育合力。因此，為教師樹立正確的兒童觀、教育觀和教學觀提供了理論和實踐指導。

二、解決問題的過程與方法：

（一）成立研發(fā)團隊，撰寫全域課程（2005年6月-2007年8月）

1、組建和成立全域課程研發(fā)團隊與中心。設立專職負責人員，聘請專家指導，確立撰寫計劃，制定工作流程，保證全域課程研發(fā)的有效實施。

2、探討和確立全域課程撰寫體例與框架。首先，召開撰寫工作指導會、在專家的指導下確立編寫體例、各年齡班主題框架、樣章分析、選材交流等工作。然后，將按照修改后的主題框架進入正式的撰寫。

3、先將研發(fā)團隊撰寫的《全域性教育課程理念與實操》一書的全部內(nèi)容進行集中通稿，然后請專家對深層問題進行調(diào)整和修改，解決了多年來課程研究沒有理論支撐和系統(tǒng)完整性問題。

4、篩選和整理全園多年來優(yōu)秀的教育活動案例，以此為基礎進行《全域性教育園本課程——教師資源手冊》的編寫工作。并在同期展開了配套教材教具的前期實驗：如完成了語言領域的四個年齡段共93套教學掛圖的試用工作；完成了全域性教育園本課程的生活背景音樂的選材與制作工作；完成了全域性網(wǎng)絡課程的設計編寫與制作，遵循“情節(jié)設置奇幻，對白安排簡明、動作描寫夸張、游戲設置實操”的原則，完成500單元課程（56張光盤）制作。

（二）課程管理與實施，驗證完善與推廣（2007年9月-2010年6月）

1、首先組織管理人員和一線教師參加課程實施培訓，全方位的詮釋課程理念、講解教師資源手冊的框架結構和使用方法，幫助集團各所屬幼兒園的老師盡快熟悉把握教材。為了驗證本課程的科學性，倡導教師以不斷地提高教育教學質(zhì)量為目的的創(chuàng)造性使用、發(fā)展課程。

2、制定一系列課程實施管理辦法。如新制定的《教學管理人員崗位職責》，要求教管人員定期召開教研例會，適時地反饋了教學管理過程中教師成績與不足，交流、溝通工作方法，共同商議課程實施和管理過程中的問題，商定解決的辦法和下一步調(diào)整的方向。同時，我們還開展“教學主管進課堂”活動，促使管理既是課程的引領者，又是教學活動的實踐者。每月教學主管進行課改實施反饋和研討，保障了課程遵循《綱要》《指南》精神而實施。

3、為了使教師有效地使用《全域性教育園本課程——教師資源手冊》，開展“我為園所課改獻好課” 150個精品展示活動，此活動由300多名教師參與，每個活動均是在2～3次教研基礎上，凝聚集體的智慧，凸現(xiàn)教師的專業(yè)水平，促進教師的教育教學實踐能力的快速提高。我們設計了周預想表、課程實施分析表和教學資料匯總表三項內(nèi)容來貫串教師的教學實踐。老師不再向以前那樣花大量的時間和精力去寫教案，在資源手冊的輔助下備課，教師就可以把更多的精力放在關注幼兒、觀察指導幼兒和制作玩教具上。

4、為了驗證全域課程實施的有效性，我們加大了教育教學質(zhì)量的評估和幼兒全面發(fā)展的評估密度和力度，進行科學的分析，調(diào)整和改進。

5、我們采用理論講座和實際操作培訓的方法推廣我們的成果，已有河南省、河北省及本市14所幼兒園直接使用我們的課程，受益幼兒近五萬人，效果很好。我們在國際、國內(nèi)各種學前教育大會上做專題講座達幾十次。作為天津市教委交流項目，已對斯里蘭卡幼兒教師進行園本課程的培訓，將本成果推廣到國外。

三、成果的主要內(nèi)容：

第一部分 確定全域性教育園本課程理念

（一）關注生命——生存與成長

“全域性教育”的課程理念，不是想憑空生造詞匯來標新立異，而是因教育的理想——為了一切人和人的一切，從人生哲學的角度思考幼兒教育目的價值。換句話說，全域性教育園本課程的多緯度結構設置是因于人生價值的多緯度，它所應當有的內(nèi)涵是取決于人生最終所應當有的內(nèi)涵。全域性教育園本課程認為，課程最真切的意義和使命在于，它應該成為兒童手中用來照亮生命旅程的火炬。為此，應強調(diào)：

1、關注生命的存在與發(fā)展，走進個體、開啟兒童心靈的窗口。

2、面向全體，引導兒童確立現(xiàn)代生命觀。

（二）貼近生活——求真

全域性教育園本課程強調(diào)求真基于兩個理由：一是，課程應該將一個鮮活的、真實的世界展現(xiàn)給兒童。二是，課程有義務在向兒童展示了一個真實的自然和社會，描述一個問題的正反兩個極之后，更有責任引導兒童做出自己的獨立判斷。為此，應主張：

1、 重視兒童生活過程。課程要根據(jù)現(xiàn)實生活中兒童的不斷成長、變化過程來編創(chuàng)并展開教育教學；必須蹲下來走進兒童的生活，用兒童的眼光、去看待世界，編創(chuàng)課程內(nèi)容，引領兒童去認識生命的意義，生活的真諦，才能把兒童培養(yǎng)、塑造成為具有獨立人格、感情豐富、意志堅強、性格健康、熱愛生活、珍愛生命的一代新人。

2、重視兒童的生活創(chuàng)造。課程必須用兒童的心靈、去感悟和體驗生活。充分尊重兒童的意愿和生活創(chuàng)造的重要性，堅決反對預先設定兒童發(fā)展道路的做法，引導兒童認識和發(fā)展自己在生活中的創(chuàng)造潛能。

（三）呵護兒童——向善

幼兒園課程，作為兒童在其社會化過程中最先接觸到學習內(nèi)容之一，我們希望其中能充滿愛，尤其是能夠轉(zhuǎn)達成人社會對兒童真摯的愛意。幼兒園課程還應成為兒童辨識這個世界的依據(jù)，幫助兒童建立正義感和責任感，建造起一個超越現(xiàn)實生活的精神世界，并在這個世中捍衛(wèi)童心的純潔，實現(xiàn)心靈的升華。因此，全域性教育園本課程主張：

1、課程要引導兒童從小學會正確處理物質(zhì)追求與精神提升的關系。

2、課程要注意豐富兒童的精神世界。

（四）塑造信仰——唯美

全域性教育園本課程之所以強調(diào)塑造信仰，是鑒于要引導兒童、造福社會的責任。當今世界，由于種種原因信仰的迷失使人們處于一種既無過去、又無將來的虛幻、空白的境地，沒有信仰導航的生命之旅將使人生面對精神的痛苦、靈魂的虛無。于是，現(xiàn)代人正經(jīng)歷著一場世界范圍的信仰危機。因此，全域性教育園本課程努力做到：

1、引導兒童從小學習自覺自己的人生信仰。

2、引導兒童從小學習用信仰指導生活、凈化靈魂。

第二部分 構建全域性教育園本課程架構

（一）課程內(nèi)容設計的重要理念

全域性教育園本課程內(nèi)容設計還遵循了以下幾個教育理念：以兒童發(fā)展為本觀；為終身學習奠基觀；重視環(huán)境和多元文化的大課程觀；以現(xiàn)代幼兒教育思想和手段為指導的科學觀。

（二）課程內(nèi)容的基本結構

全域性教育園本課程的內(nèi)容，由五大領域課程、綜合能力課程和個性化發(fā)展課程組成。

從其結構上看，呈現(xiàn)出以下三大特征：

層級化的金字塔結構。

在本課程結構中，基礎領域（五大領域）的課程處于塔基位置，綜合能力課程處于塔中間位置，個性化發(fā)展課程則處于塔頂部。這種結構表明了三類課程的地位和作用，在實際教學安排中，也形象的表明了三類課程的課時分配比例。

軸心化的目標指向結構

軸心化的目標指向結構。我園的所有課程都通過具體的教學目標，最終指向“學會做人”這一核心目標。

網(wǎng)絡化的相互滲透結構。

我園的三類課程之間以及各門課程之間，都可以通過目標指向以及有效的課程設計有機的聯(lián)接起來，成為一個相互聯(lián)系、相互滲透、和諧發(fā)展的網(wǎng)絡化整體。

全域性教育課程由于有了各類課程之間各門課程之間的相互作用，整個課程系統(tǒng)的功能就可能大于各種課程功能之和，因而使我們兒童在獲得全面的素質(zhì)發(fā)展的同時又獲得個性特長和各種特殊才能的發(fā)展。從而為培養(yǎng)基礎扎實、能力超群、個性特點突出的創(chuàng)造型人才奠定了堅實的成長基礎。

（三）各類課程設計的要點

1、五大領域課程

我園在設計五大領域課程時有三個基本要求：

（1）在教學目標方面，要求引發(fā)、引導兒童對知識的興趣、培養(yǎng)他們良好的學習習慣，初步了解生活與領域的基礎知識，初步掌握生活與學習的基本技能。

（2）在教學內(nèi)容方面，以《綱要》《指南》為依據(jù)，引導和指導兒童初步的學習健康、語言、社會、科學、藝術等領域的最基本知識，以及相關的基本技能。

（3）在教學安排方面，執(zhí)行《綱要》《指南》規(guī)定，并按園本課程的教學計劃和教學大綱，在規(guī)定的課時內(nèi)完成有關教學任務。

2、綜合能力課程

綜合能力課程主要由一系列能夠培養(yǎng)兒童具有適應當前和今后生活、學習所必須具備的能力，如健體、社交、學習、表達、藝術等能力的各種主題活動構成。其顯著特征有：

①三中心。我園所有的課程圍繞以生活為中心，以兒童為中心，以活動為中心開展各種活動。即，選擇兒童感興趣的、貼近兒童現(xiàn)實生活的、兒童容易參與其中的內(nèi)容為主題，注重培養(yǎng)兒童的實踐能力和創(chuàng)造精神。

②三突出。我園所有的課程都強調(diào)微型化、單元化、趣味化。

③三體現(xiàn)。體現(xiàn)在兒童對課程的喜愛程度上；體現(xiàn)在兒童的作品成果上；體現(xiàn)在兒童的口頭、書面和各種藝術表達能力上。

3、個性化發(fā)展課程

該課程設計是在面向全體兒童的同時，針對某一部分兒童甚至是每一個兒童的個性表現(xiàn)和興趣特點特別設計的，旨在發(fā)展每一位兒童特長的個性化教學方案；個性化發(fā)展方案是為了尊重兒童個性，促進兒童個性發(fā)展而提出來的。

第三部分 全域性教育園本課程各年齡班幼兒發(fā)展與課程標準

（一）幼兒發(fā)展特點描述

全域性教育一貫倡導的理念是：教師有責任根據(jù)自己所帶班級的幼兒們的心理年齡和生長發(fā)育的特點，來選擇適合他們發(fā)展水平的學習主題。也就是說，課程選用和安排要與幼兒的生理和心理發(fā)展階段相適應，因為，某一項活動可能對這群幼兒很適合，但不一定適合于其他幼兒。為了找到適合的教材和教育方法，教師們掌握一些關于幼兒生長發(fā)育特點的知識是很重要的。

（二）全域性教育的課程標準

1、全域性教育課程標準制定的依據(jù)和特點

全域性教育園本課程標準是依據(jù)《綱要》的精神來確定的，它是國家制定的幼兒教育目標的具體化和延伸。我們著重從以下價值取向來思考課標制定的方向性，即：以全面落實素質(zhì)教育，為形成健全人格奠定基礎為目的；以開發(fā)幼兒個體潛能為目的；以促進幼兒個體主動學習為目的；以營造適宜幼兒學習與發(fā)展的環(huán)境為目的；以即發(fā)展幼兒又發(fā)展教師為目的。

本課程標準有二個特點：一是課程標準只有下線沒有上限，有利于幼兒按照自己的成長速度發(fā)展。二是課程標準包含了知、情、意、行，有利于幼兒的全面和諧的發(fā)展。

2、全域性教育園本課程目標層次

全域性教育園本課程分為教育總目標、年齡階段目標和教育活動目標三個不同的層次。總目標，是國家教育方針、教育目的的具體體現(xiàn)。在總目標“體、智、德、美全面發(fā)展”任務的指導下，全域性教育園本課程將其轉(zhuǎn)換為對兒童認知、語言、動作、社會性和道德、藝術審美與創(chuàng)造性、個性情感等方面的發(fā)展要求，因而，建構了本園的教育目的和目標。

第四部分 全域課程的實施方式

（一）本課程是依據(jù)《幼兒園教育指導綱要（試行）》和幼兒心理發(fā)展的年齡特征，按幼兒園里的托班、小班、中班、大班分別設計了本學年重點教育內(nèi)容，然后再針對教育內(nèi)容所涵蓋的有關主題，設計了健康、語言、社會、科學、藝術五大教育領域的主題題目。這一步驟用以確保教師所實施的是經(jīng)過精心設計的、有目的的、有意義的課程。

（二）在每個教育領域的各個主題題目之后，用新的理念設計出全域性教育課程方略，其中包括：環(huán)境創(chuàng)設與互動；區(qū)域設置與活動；家園共育項目；日常生活滲透四個部分。這一步驟用以確保教師所實施的課程是一個豐富的、充滿激勵性關鍵經(jīng)驗的精心建構的課程。

全域性教育認為：凡幼兒接觸到的所有精神氛圍、物質(zhì)物質(zhì)材料、 常規(guī)作息、人的活動構成了幼兒園的教育環(huán)境。正因為兒童在他們自己能支配和主宰的環(huán)境中才能學得最好，所以要盡可能地為他們提供看、摸、嘗試、學習及自我表現(xiàn)和動手操作等多種機會，為了使幼兒獲得豐富的、激勵性的、挑戰(zhàn)性的關鍵經(jīng)驗，應精心設計和營造學習環(huán)境。教師在考慮創(chuàng)設各個活動區(qū)時，還應根據(jù)幼兒的興趣、需要，結合教育目標而設置和生成；活動區(qū)的規(guī)劃、創(chuàng)設也要有幼兒參與；活動區(qū)的物質(zhì)材料要有利于調(diào)動幼兒學習的積極性和主動性，有利于發(fā)展幼兒的認知水平和提高動手能力，使幼兒在活動區(qū)中實現(xiàn)主動發(fā)展，達成教育目標。

（三）針對每個主題內(nèi)容設計相關的基本教育活動。其中包括：活動名稱、活動核心目標、活動資源準備、活動主要過程、活動要素提示（包括活動變式、重點難點提示、個別指導、日常生活鏈接等）、延伸支點、活動評析。

（四）附錄與相關資料本教育活動的一些文選物質(zhì)材料，以及一些活動的設計。其中包括：教材教具、作品賞析、引用參考性的知識、游戲的玩法等物質(zhì)材料。

第四部分 全域課程評價

1、評價要面向全體兒童，符合教育公平的原則。

2、評價要幫助兒童縮小相互之間的差距，在各自原有基礎上提高和發(fā)展。

3、評價要喚醒兒童的主體意識，確立兒童的主體地位。

第五部分 全域性教育園本課程的管理

（一）園長的課程領導力是高質(zhì)量教育實施的保障

只有園長對于課程的領導、參與和支持，才能使園本課程的開發(fā)取得實質(zhì)性進展。同樣，園長對于全園師生需求、幼兒園特色能整體的把握，可以更好地了解教育的趨勢，掌握各種信息和資源，更有條件引入教育變革的新思路和新做法，引導和激勵廣大教職工形成共識，通力合作，努力提高幼兒園教育的質(zhì)量，逐步建立幼兒園的教育品牌和辦學特色。

（二）教師的課程研究參與是高質(zhì)量教育實施的基礎

我們的園本課程開發(fā)，正是由于有一線教師的積極參與，經(jīng)過多年的廣泛實踐，并且多次修改而產(chǎn)生。在此過程中，多次的教育教學研究使教師成為研究者參與者和實踐者。例如：三聯(lián)課、精品課、雙優(yōu)課的打造，不僅為教師提供了展示的舞臺，提高教育教學能力的契機，同時使幼兒充分地在活動中得到學習和鍛煉。

第六部分全域性教育網(wǎng)絡課程的設計與制作

結合全域性教育理念和課程體系，我們選擇現(xiàn)代化教育技術網(wǎng)絡進行研究，主要意義在于新型人才的培養(yǎng)、教育手段優(yōu)化、教育形式趣味化兒童化、教育公平概念的體現(xiàn)。

（一）通過網(wǎng)絡動畫課程傳遞的是教師引導、支持幼兒主動學習的觀念，借此平臺幫助家長理解當前教育理念，更加重視孩子的能力培養(yǎng)、更加看重孩子的長遠發(fā)展！

（二）通過網(wǎng)站欄目、班級博客、動畫課程等多種形式與家長密切聯(lián)系，促進溝通，共同創(chuàng)設良好的家園共育環(huán)境。

（三）為幼兒提供的是現(xiàn)代感極強、時代意識極強的新型家庭活動。一改以往閱讀活動、游戲活動甚至觀看活動的單一，讓家長在一個綜合、豐富的互動活動中與幼兒共同學習，全方位了解幼兒思維習慣、解決問題的方法的選擇以及個性發(fā)展的特點，為今后有針對性的指導與培養(yǎng)做好準備！

四、效果與反思：

1.出版專著和教師資源手冊。經(jīng)過我們不懈地努力，撰寫并出版《全域性教育園本課程理念與操作》專著（34萬字）和《全域性教育園本課程教師資源手冊》指導手冊（共9冊，200萬字）?，F(xiàn)已成為教師的教輔用書。該項目，2006年在全國學前教育課程研討年會上獲得最佳課程獎，并在大會上發(fā)言，成為天津市唯一獲此殊榮的幼兒園；獲得中國學前教育研究會“課程建設與管理”學術研討會一等獎；兩次獲得天津市教育教學科研成果一等獎。

2.教學管理和骨干能力提升。在課程實施過程中，探索了課程管理的各項制度，通過 “看、幫、干、管”不斷調(diào)整完善課程，使教學管理成為懂業(yè)務、能教學、會教研的業(yè)務多面手，教師專業(yè)化成長的領路人。在專家、課程研發(fā)中心以及教學管理的精心設計和細心雕琢下，出版了《集團精品課經(jīng)典50案例》。

3. 堅持科研興園并獲多項科研成果。自2006年至2013年，我園承擔和主持了國家、市級和區(qū)級多項研究課題，并獲得12項科研成果。其中國家級兩項、市級六項、區(qū)級四項。2011年，以全域性教育為藍本的關于《幼兒園網(wǎng)絡課程建設的研究與實踐》，成為天津市“十二五”重點資助的科研課題， 同年，我園在申報中央電教館全國教育信息技術“十二五”專項課題中成功立項，同期完成了天津市電教館市級青年課題和天津市教科院規(guī)劃課題的立項工作。從2007年至2012年，我園有30余篇論文在全國以及市區(qū)獲獎。與北京音像出版社合作，出版了“線上幼兒園”的8套光盤，有九篇文章編入各類書籍中，文章刊登在全國核心刊物《學前課程研究》、《學前教育研究》中。多篇文章刊登在其他刊物中。

4、被同行認可并引領輻射。在天津市幼兒教育教學研究室2009-2010年度重點課題“以教師優(yōu)勢領域促進其專業(yè)成長的策略研究”中，作為課題組研究基地負責主持，取得優(yōu)秀成果。2012年在“天津市學前教育師資培訓工程—骨干教師培訓項目”中，被授予培訓基地幼兒園。本成果不僅在我園使用，而且還在天津市華夏未來幼教集團旗下的14所幼兒園及河南省漯河市雙慧幼兒園、河北省黃驊市春蕾幼兒園使用，受益幼兒近五萬人。作為天津市教委交流項目，已對斯里蘭卡幼兒教師進行園本課程的培訓，將本成果推廣到國外。

5、多項教育創(chuàng)新活動受表彰，影響面廣。我園在2007天津市學前教育創(chuàng)新活動展評中，有4個活動獲得一等獎；在2009年全國及天津市玩教具大賽中，4件作品榮獲一等獎，在市第七屆、第八屆優(yōu)秀教育活動評比中，有六名教師獲得一等獎，近年來，策劃并組織的30余項活動，宣傳報道達80多次，天津日報、今晚報、每日新報、城市快報、渤海早報、中國教育報、天津教育報、中央電視臺、天津電視臺及著名的各個大的網(wǎng)站宣傳全域性園本課程的研究。今年來，在國際早期教育大會、中國幼兒園園長大會、全市園本教研大會、市骨干教師培訓、和平區(qū)中小幼校長培訓、中央教科研所組織召開的“河南省漯河市幼兒園園長培訓”“全國幼兒園骨干教師培訓”等會議上進行課程研究的專題講座。

6、我們需要進一步探索的問題：

一是，積極探索與之相配套的教師評價系統(tǒng)和幼兒評價系統(tǒng)。

二是，積極探索實施課程的科學化、規(guī)范化、多樣化與有效化。

（責任編輯 甘 璐）