對(duì)學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)的再思考

黃瓊

個(gè)別化學(xué)習(xí)是教師根據(jù)幼兒發(fā)展需要和教育目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料，讓幼兒通過(guò)自主選擇、自主探索，在與環(huán)境和材料的充分互動(dòng)中獲得不斷發(fā)展的活動(dòng)。學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)是個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)最好的形式之一，目前各地幼兒園都在積極研究和開(kāi)展這類活動(dòng)，相信這樣的學(xué)習(xí)方式會(huì)給幼兒、給教師、給幼兒園的課程帶來(lái)積極的影響。

學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)可以是單一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)區(qū)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)區(qū)等；也可以是綜合內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如生活區(qū)、棋類區(qū)等。學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)通常以操作擺弄類學(xué)習(xí)為主，幼兒在與各類材料的相互作用中通過(guò)觀察、體驗(yàn)、探索、發(fā)現(xiàn)等，積累各種經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)也可以是教師預(yù)設(shè)與幼兒自發(fā)生成相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)。一方面，環(huán)境和材料可以是教師根據(jù)年齡目標(biāo)和階段目標(biāo)，根據(jù)幼兒當(dāng)前的發(fā)展需要而創(chuàng)設(shè)、提供的。另一方面，幼兒也可以按照自己的興趣、需要、意愿去選擇活動(dòng)區(qū)，并自己決定操作時(shí)間、速度和次數(shù)。此外，這類區(qū)角活動(dòng)有時(shí)可以是以獨(dú)立形態(tài)出現(xiàn)的，有時(shí)也可以是集體教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備或延伸。但無(wú)論何種形態(tài)，在學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)中，幼兒的學(xué)習(xí)始終是自主、獨(dú)立、個(gè)性化的。因此，學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)是一種過(guò)程性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)的主要特點(diǎn)

（一）目標(biāo)是清晰、有序、非即時(shí)的

學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)的目標(biāo)往往是教師根據(jù)學(xué)期目標(biāo)或階段目標(biāo)制定的。相對(duì)于集體教學(xué)活動(dòng)，其目標(biāo)更寬泛、長(zhǎng)遠(yuǎn)些。這類活動(dòng)的目標(biāo)絕非在一次活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，通常需要一個(gè)較長(zhǎng)的達(dá)成過(guò)程。另外，根據(jù)幼兒操作、探索的水平，教師需要不斷調(diào)整目標(biāo)，以使各種活動(dòng)材料的投放能更好地貼近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。

（二）空間與時(shí)間是半開(kāi)放的

就空間而言，學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)可讓幼兒在一定區(qū)域和范圍內(nèi)自由選擇。就時(shí)間而言，學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)允許每個(gè)幼兒按自己的認(rèn)知速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。同樣的操作活動(dòng)，有的幼兒也許一次、兩次就能完成，有的幼兒也許需要一周、一個(gè)月方才成功，教師都應(yīng)認(rèn)可，當(dāng)然，最終都要引導(dǎo)幼兒達(dá)成學(xué)期目標(biāo)或階段目標(biāo)。

（三）活動(dòng)過(guò)程是自主的

學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)通常是個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于發(fā)揮幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而使尊重幼兒個(gè)體差異性這一現(xiàn)代兒童觀得以真正體現(xiàn)。近年來(lái)，在加德納“多元智能”理論的影響下，人們對(duì)個(gè)體差異的理解發(fā)生了深刻的變化，由過(guò)去認(rèn)為的認(rèn)知能力強(qiáng)弱差異、個(gè)性差異轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知結(jié)構(gòu)、發(fā)展速度及心理特質(zhì)的差異。這使我們意識(shí)到，要真正尊重幼兒的個(gè)體差異，發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就必須使學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度等符合每一位幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)與水平。而學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)正體現(xiàn)了這種新的學(xué)習(xí)觀、個(gè)別差異觀。幼兒在區(qū)角活動(dòng)中完全是自主的，他們自主選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式和活動(dòng)伙伴，按自己的速度進(jìn)行學(xué)習(xí)，改變了集體教學(xué)時(shí)全班幼兒在同一時(shí)間以同樣的方式與速度學(xué)習(xí)同樣內(nèi)容的模式，從而賦予學(xué)習(xí)活動(dòng)鮮活的生命力。

二、學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)的功能價(jià)值

（一）學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)體現(xiàn)了新的教育目標(biāo)價(jià)值觀

首先，在學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都能在自由、寬松的心理環(huán)境下，完全按自己的意愿進(jìn)行活動(dòng)。他們的個(gè)性要求、學(xué)習(xí)興趣能得到滿足，學(xué)習(xí)的原動(dòng)力、潛力能得到激發(fā)和發(fā)掘。這樣的學(xué)習(xí)有可能使幼兒獲得終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力。其次，新的教育目標(biāo)價(jià)值觀要求教師更關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)方法，關(guān)注幼兒探索能力和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。“會(huì)學(xué)”比“學(xué)會(huì)”更有意義。學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)就是幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中自主進(jìn)行的探索性學(xué)習(xí)，如看圖示學(xué)習(xí)系鞋帶——學(xué)習(xí)看圖解的方法；看說(shuō)明書(shū)學(xué)習(xí)調(diào)配果汁——學(xué)習(xí)看說(shuō)明書(shū)的方法，這樣的學(xué)習(xí)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)是有意義的。另外，新的教育目標(biāo)價(jià)值觀要求教師更注重幼兒自信心、獨(dú)立性、責(zé)任感、堅(jiān)持性等情感態(tài)度的培養(yǎng)，而這一切都能在學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)中得到體現(xiàn)。

（二）學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)體現(xiàn)了新的教學(xué)價(jià)值觀

長(zhǎng)期以來(lái)，在以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)觀指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)被看作是接受由教師預(yù)先構(gòu)建好的知識(shí)體系的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及不同的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)被忽視了。因此，幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)與集體教學(xué)活動(dòng)被劃上了等號(hào)，集體教學(xué)成為幼兒學(xué)習(xí)的主要甚至唯一的方式。誠(chéng)然，集體教學(xué)活動(dòng)有它存在的價(jià)值，它是一種明確便捷、系統(tǒng)有序、經(jīng)濟(jì)有效地作用于幼兒的教學(xué)方式。然而，它的致命弱點(diǎn)也是顯而易見(jiàn)的，那就是全班幼兒在同一時(shí)間學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，并以相同的速度與方式進(jìn)行。在這樣的學(xué)習(xí)中，教師無(wú)暇顧及幼兒發(fā)展的個(gè)別差異，也無(wú)法真正滿足每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)需求。應(yīng)運(yùn)而生的學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)則以它個(gè)別化學(xué)習(xí)的鮮明特點(diǎn)，彌補(bǔ)了集體教學(xué)的先天缺陷，使幼兒的主動(dòng)性得到發(fā)揮，個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)受到尊重，“以兒童發(fā)展為本”的教育理念得以落實(shí)。另外，新的教學(xué)價(jià)值觀還要求教師引導(dǎo)幼兒變接受性學(xué)習(xí)為發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)是一種更適合于幼兒進(jìn)行發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的方式，因?yàn)橛變褐饕峭ㄟ^(guò)感知、動(dòng)作、表象來(lái)認(rèn)識(shí)世界的，他們往往是在與具體材料的相互作用中獲取直接經(jīng)驗(yàn)的。在學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)中，幼兒借助操作擺弄，與客體交往，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)比單向的接受性學(xué)習(xí)更有意義。

（三）學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)體現(xiàn)了新的教師價(jià)值觀

學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)通常是個(gè)別活動(dòng)。這種活動(dòng)形式在客觀上增加了教師與幼兒接觸的機(jī)會(huì)，使幼兒能更多地感受到教師的關(guān)注，增進(jìn)雙方的情感交流，提升師幼互動(dòng)的有效性。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師一直是一個(gè)“我教你學(xué)”的“教育者”形象，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是教材、大綱，而非幼兒。而現(xiàn)在，空間距離的接近使教師能走近幼兒，有可能了解每個(gè)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。這時(shí)，教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起旨在支持、幫助幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)不再是教材，而是幼兒——幼兒的興趣與需要、幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)和水平。應(yīng)該說(shuō)，這是一種新的教師價(jià)值觀的體現(xiàn)。

三、學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)方法

（一）活動(dòng)前的準(zhǔn)備：創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供材料

首先，活動(dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)服從于活動(dòng)目標(biāo)?；顒?dòng)目標(biāo)是教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)環(huán)境、投放活動(dòng)材料的依據(jù)，也是觀察、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)幼兒活動(dòng)的依據(jù)。學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)的目標(biāo)相對(duì)于集體教學(xué)活動(dòng)而言，通常是大目標(biāo)、階段性目標(biāo)。有時(shí)，一個(gè)目標(biāo)可以通過(guò)不同的區(qū)角活動(dòng)來(lái)實(shí)施。如小班上學(xué)期，幼兒可以通過(guò)穿珠子、用小勺喂食、夾玻璃球或不同形狀的積木等系列活動(dòng)來(lái)達(dá)到提高手眼協(xié)調(diào)能力的階段性目標(biāo)。有時(shí)，一個(gè)區(qū)角活動(dòng)也可以達(dá)到幾個(gè)不同的目標(biāo)。如幼兒可在“奇妙的口袋”里摸不同質(zhì)感、形狀、大小的物體，還可以用它們開(kāi)展各種拼圖活動(dòng)，既學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)形狀概念，又鍛煉了觸摸能力。endprint

其次，材料要有層次性。學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)的材料一定要有層次性，以便不同水平的幼兒按自己的需要進(jìn)行選擇。如在“配對(duì)”學(xué)習(xí)區(qū)，可以有大小瓶蓋與瓶子的匹配（大小配對(duì)）、數(shù)板與數(shù)形的匹配（形狀配對(duì)）、圓點(diǎn)卡與數(shù)字的匹配（數(shù)量配對(duì)）。又如，在剪紙學(xué)習(xí)區(qū)，可以從“隨意剪紙”到“剪粗條紙”到“剪細(xì)條紙”到“剪曲線條紙”，從“剪報(bào)紙”到“剪吹塑紙”到“剪馬糞紙”，從“剪紙”到“剪布”到“剪麻布”，等等。材料不同，難易程度不一，可以充分滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，使學(xué)習(xí)活動(dòng)真正體現(xiàn)“下能保底，上不封頂”的要求。

最后，環(huán)境宜安靜。學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)主旨是幫助幼兒獲得更多的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒需要獨(dú)立摸索、探索，自主學(xué)習(xí)、練習(xí)。因此，相對(duì)而言，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)互不干擾的環(huán)境，以便幼兒專注地投入活動(dòng)，充滿自信地探究。另外，活動(dòng)區(qū)的布置不宜過(guò)于花俏，以簡(jiǎn)潔、溫馨、一目了然為好，力求創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松優(yōu)美的活動(dòng)環(huán)境。

（二）活動(dòng)過(guò)程中：觀察需求，了解水平

1.仔細(xì)觀察幼兒的活動(dòng)

教師觀察的內(nèi)容包括以下兩個(gè)方面：一是觀察幼兒的學(xué)習(xí)、探索情況。如發(fā)現(xiàn)幼兒當(dāng)前的興趣、需要是什么，分析幼兒之所以這么做的原因，了解幼兒在活動(dòng)過(guò)程中有什么困難，把握每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平、情感態(tài)度特點(diǎn)和個(gè)性差異，等等。二是看活動(dòng)環(huán)境能否激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，材料的投放是否適合不同發(fā)展水平的幼兒，學(xué)具的數(shù)量是否充足，等等。在觀察過(guò)程中，教師應(yīng)尊重幼兒的想法和做法，不要指責(zé)，不要輕易評(píng)判，努力理解幼兒行為的合理性，為幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松、自由、安全的心理環(huán)境。

2.以間接指導(dǎo)為主

這種間接指導(dǎo)可以通過(guò)兩種媒介：一是學(xué)具、材料。如小班幼兒的“拼動(dòng)物六面圖”活動(dòng)，教師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒已駕輕就熟且興趣下降，于是及時(shí)投放了九面圖、十二面圖等，促使幼兒產(chǎn)生了新的探索學(xué)習(xí)的熱情。二是問(wèn)題。當(dāng)幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣下降的情況時(shí)，教師可以假設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)探索、發(fā)現(xiàn)。如“也許還會(huì)有秘密呢，再試試看”“為什么天平會(huì)傾斜，再放放看”，等等，激發(fā)幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。

3.指導(dǎo)要適時(shí)適度

適時(shí)，是指教師要靈活掌握介入指導(dǎo)的時(shí)機(jī)。一般在探索的問(wèn)題難以深化，缺少材料、學(xué)具或發(fā)生糾紛等情況下，教師可給予及時(shí)的支持與幫助。適度，是指教師的指導(dǎo)要留有余地，不要直接把答案告訴幼兒，盡量讓幼兒自己去學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)。

（三）活動(dòng)結(jié)尾部分：引發(fā)感受，提升經(jīng)驗(yàn)

幼兒在學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)中進(jìn)行探索、學(xué)習(xí)后，教師在有必要和有可能的情況下，要組織幼兒交流體驗(yàn)與收獲，分享快樂(lè)與成功，并對(duì)某些關(guān)鍵性經(jīng)驗(yàn)加以提煉。學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)的交流可圍繞幼兒共同感興趣的問(wèn)題（前提是大多數(shù)幼兒已積累了相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)）展開(kāi)，如“編謎語(yǔ)時(shí)為什么謎底不能講”“為什么陀螺轉(zhuǎn)起來(lái)會(huì)搖搖擺擺”“有什么辦法可以既快又準(zhǔn)地把磁鐵小魚(yú)釣上來(lái)”等。有意義的討論可以使幼兒彼此的思維發(fā)生碰撞，操作經(jīng)驗(yàn)得以提升，同時(shí)學(xué)習(xí)掌握一些關(guān)鍵概念。在師幼討論的同時(shí)，教師還可結(jié)合幼兒活動(dòng)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，即在“討論”中滲透“鼓勵(lì)”，在“鼓勵(lì)”中體現(xiàn)“激趣”，使幼兒充分體驗(yàn)到成功的快樂(lè)、探索的樂(lè)趣，并激發(fā)起下一次在區(qū)角活動(dòng)中繼續(xù)學(xué)習(xí)、探索的欲望。endprint