孩子的畫告訴我們什么

鄒麗莉

中班幼兒在繪畫過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)一些造型上的“問(wèn)題”，從表面上看，這似乎是中班幼兒知識(shí)技能不夠成熟造成的，而實(shí)際上反映了幼兒的繪畫心理。

一、形象細(xì)節(jié)中的“問(wèn)題”

中班幼兒已能運(yùn)用線條、形狀，以簡(jiǎn)單的圖式描繪物體的形象，但這些圖式只是一個(gè)粗略的表征，與現(xiàn)實(shí)中真實(shí)的物體相距甚遠(yuǎn)，還常常缺少相應(yīng)的細(xì)節(jié)，給人以畫錯(cuò)的印象。具體表現(xiàn)有：

“問(wèn)題”一：丟失“零件”

圖一作者畫的主題是：我和好朋友在花園里玩。她以發(fā)型和服裝來(lái)區(qū)別人物的性別，還畫了大朵的螺旋形花、直線形草作為背景，可令人驚訝的是畫面中的人物都沒有胳膊。當(dāng)我問(wèn)她：“好朋友的手到哪里去了呀？”她這才注意到忘記畫手了，笑著說(shuō)：“哎呀，忘記畫了，變成沒有手的丑八怪了?！?/p>

有研究表明：“即使在軀干已經(jīng)作為一個(gè)獨(dú)立的繪畫實(shí)體出現(xiàn)以后，兒童也并不總能畫出胳膊。”〔1〕中班幼兒不僅畫人物時(shí)會(huì)省略胳膊，在畫其他物體時(shí)也時(shí)常丟失“零件”，如畫鳥時(shí)不畫嘴，畫花時(shí)不畫莖上的葉子……為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象呢？

首先，兒童繪畫需要同時(shí)協(xié)調(diào)時(shí)間與空間，也就是說(shuō)他們既要在時(shí)間上決定先畫什么再畫什么，又要在空間上決定是從上至下畫還是從左至右畫。以人物形象為例，中班幼兒一般都是先畫頭，然后按照從上到下的順序描繪。“人們對(duì)線性有序的材料有一種強(qiáng)烈的自然偏向。”〔2〕對(duì)中班幼兒來(lái)說(shuō)，人物形象從頭到身體到腳，正是一個(gè)縱向的線性材料，手在這組縱向的線性材料之外。畫人物時(shí)，幼兒知道手在身體的兩側(cè)，但他們往往把頭部作為頂端，把腿作為末尾，他們?cè)诋嬃送纫院?，往往認(rèn)為自己已完成了這個(gè)人物造型而忽略了左右兩側(cè)的手。

其次，中班幼兒在繪畫時(shí)有追求簡(jiǎn)約形式的趨勢(shì)，往往關(guān)注物體的主要架構(gòu)，表現(xiàn)他們認(rèn)為的最主要的部分或最重要的部分。每個(gè)物體都由多個(gè)視覺單元組成，但幼兒會(huì)有選擇地關(guān)注大部件，忽略小細(xì)節(jié)。以鳥為例，幼兒首先關(guān)注的是三個(gè)大部件：頭、身體、翅膀，嘴屬于細(xì)小部件，容易被忽略。同樣的，幼兒會(huì)根據(jù)需要畫出或省略胳膊。研究表明，當(dāng)繪畫主題涉及需要用胳膊去完成的任務(wù)時(shí)，例如要求幼兒畫“我拿著氣球”時(shí)，幼兒畫胳膊的概率就高。

“問(wèn)題”二：忽略數(shù)量

圖二作者畫了兩個(gè)小朋友在玩吹泡泡游戲。她不僅比較老練地畫出了正面直立人的形象，還描繪出人物在服裝、發(fā)型上的細(xì)節(jié)。但仔細(xì)看，我們發(fā)現(xiàn)她畫的人物手指的數(shù)量都不正確。中班上學(xué)期幼兒通常都知道人有五個(gè)手指，也能正確進(jìn)行5以內(nèi)的點(diǎn)數(shù)，但為什么不能按正確的數(shù)量畫呢？

阿恩海姆在《視覺思維》一書中指出：“在確定一種量的時(shí)候，大約有兩種不同的方式，一是通過(guò)計(jì)數(shù)或度量達(dá)到，二是通過(guò)把握其感性結(jié)構(gòu)達(dá)到?！薄?〕這兩種方法各有各的特色，各有各的用處。當(dāng)進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們無(wú)疑需要第一種方式，而在藝術(shù)活動(dòng)中，很多時(shí)候數(shù)量是否正確并不重要，因?yàn)樗囆g(shù)作品強(qiáng)調(diào)的是視覺上形體的整體構(gòu)造。所以，中班幼兒畫畫時(shí)，并不注意數(shù)量是否與事實(shí)相符，手指的數(shù)量往往是根據(jù)他當(dāng)時(shí)的實(shí)際感覺而定的。

“問(wèn)題”三：裝錯(cuò)位置

根據(jù)阿恩海姆的理論，繪畫造型的發(fā)展遵循著“一般分化律”這一重要原則，即從簡(jiǎn)單的整體的形象向復(fù)雜的分化的形象發(fā)展，分化往往通過(guò)兩種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)：一是在原有的形象上添加要素；二是添加要素，引起形象的徹底重構(gòu)。中班幼兒正經(jīng)歷著從蝌蚪人向有軀干的人的人物形象分化的過(guò)程，這樣的分化起初大多是通過(guò)從作為頭部的圓形下方延伸垂直線來(lái)完成的，平行的垂直線開始代表身體和腿。從圖三中我們可以清楚地看到幼兒是怎么做的：她在頭部下方畫了兩條比較長(zhǎng)的垂直平行線，然后在平行線的中部畫了一條橫線，使平行線的上部形成一個(gè)封閉的類似方形的輪廓表示軀干。我們可以看到，該幼兒已經(jīng)嘗試著對(duì)蝌蚪人形象進(jìn)行了重構(gòu)，只是她仍舊把手畫在了圓形的兩側(cè)。有關(guān)身體比例研究的數(shù)據(jù)表明：“人物形象的樣子承載了更多的權(quán)重。如果一個(gè)單元相對(duì)大一些，它往往就會(huì)被確定成一個(gè)整體的人物形象，胳膊也就有可能從其中伸出。在一些情況下，兒童從整體單元中伸出胳膊是與平衡和凸顯的原則相一致的?！薄?〕這就是說(shuō)，圖三作者雖然畫出了軀干，但作為頭部的圓形比作為軀干的方形大很多，該幼兒實(shí)際上仍把頭部作為整體的人物形象來(lái)考慮，并且認(rèn)為從大圓上畫出人的胳膊，結(jié)構(gòu)上更平衡。

形象分化的過(guò)程是一個(gè)探索嘗試的過(guò)程，幼兒用圖形和結(jié)構(gòu)來(lái)嘗試，直到找到滿意的圖畫表征方式?！把b錯(cuò)位置”并不是幼兒不動(dòng)腦筋畫錯(cuò)了，而是他們大膽探索的表現(xiàn)。

二、組合結(jié)構(gòu)中的“問(wèn)題”

在畫紙上畫出一個(gè)物體的形象，不僅涉及畫線、畫形的技能，還涉及把一個(gè)物體各個(gè)部分組合起來(lái)的技能。中班幼兒表現(xiàn)物體結(jié)構(gòu)時(shí)常常出現(xiàn)以下“問(wèn)題”：

“問(wèn)題”一：形形脫離

實(shí)物仙人掌的肉質(zhì)莖是一個(gè)接著一個(gè)層疊生長(zhǎng)的。圖四作者卻把每一個(gè)肉質(zhì)莖都畫成獨(dú)立的，每個(gè)形狀都有著各自獨(dú)立的空間，相互之間完全脫離。如果教師從寫實(shí)角度評(píng)價(jià)這一作品，就會(huì)以為這是幼兒造型上的一種錯(cuò)誤。事實(shí)上，這反映了兒童特殊的繪畫心理。處于這一年齡段的幼兒為了畫出一幅簡(jiǎn)單而清晰的畫，往往喜歡把各個(gè)視覺單元相互分離開來(lái)，盡力保證每個(gè)形狀的整體性，避免一個(gè)形狀侵入另一個(gè)形狀，以使每個(gè)形狀都能從背景中清楚地呈現(xiàn)出來(lái)，而不受周圍形狀的影響。因?yàn)楦鱾€(gè)視覺單元如果混在一起，它們的結(jié)構(gòu)就會(huì)復(fù)雜起來(lái)。也就是說(shuō)，在這里，幼兒為了追求視覺上的清晰效果，把仙人掌的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化了。

“問(wèn)題”二：垂直水平排列

實(shí)物仙人掌的肉質(zhì)莖是以傾斜角度不規(guī)則地向各個(gè)方向生長(zhǎng)的。中班幼兒在觀察實(shí)物后畫出的仙人掌，卻幾乎都如圖五、圖六那樣把肉質(zhì)莖畫成整齊的一排或者一列，其中以縱向排列為最多。從表面上看，這似乎違反了現(xiàn)實(shí)的結(jié)構(gòu)，但實(shí)際上卻是幼兒努力追求秩序和平衡的一種創(chuàng)造。中班幼兒通過(guò)不斷的繪畫實(shí)踐，已經(jīng)意識(shí)到畫紙空間的二維性：水平——垂直空間。幼兒為了追求形象的組織秩序和平衡，根據(jù)簡(jiǎn)化的原則，往往以水平垂直規(guī)則組合各部分來(lái)表現(xiàn)物體，即忽略任何傾斜角度，在方向上作出簡(jiǎn)化。阿恩海姆說(shuō)得好：“兒童有時(shí)候往往為了保持式樣結(jié)構(gòu)上的簡(jiǎn)單性和對(duì)稱性，而犧牲它們的逼真性……盡管這種以某種具有良好結(jié)構(gòu)的式樣去代表現(xiàn)實(shí)中的某些事物和現(xiàn)象的做法有著一定的缺陷……但是，它畢竟是人的一種創(chuàng)造發(fā)明，它與那種機(jī)械模仿或機(jī)械描述幾乎沒有什么共同之處。”〔5〕

可見，中班幼兒繪畫造型中出現(xiàn)的“問(wèn)題”，并不是他們技能不成熟或者知識(shí)錯(cuò)誤的表現(xiàn)，而是他們從自身繪畫心理出發(fā)的自主創(chuàng)造。孩子的畫告訴我們，他們的作品不是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的如實(shí)描繪，而是依據(jù)一定的組織原則創(chuàng)造的現(xiàn)實(shí)世界結(jié)構(gòu)等同物。所以，面對(duì)在此過(guò)程中幼兒的任何嘗試，即使他們的作品看上去違反了現(xiàn)實(shí)，教師也應(yīng)該抱著尊重、理解、接納、支持的態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕〔2〕〔4〕格羅姆.兒童繪畫心理學(xué)：兒童創(chuàng)造的圖畫世界〔M〕.李甦，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2008：75，48，60.

〔3〕魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ?視覺思維：審美直覺心理學(xué)〔M〕.滕守堯，譯.北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，1987：317.

〔5〕魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ?藝術(shù)與視知覺〔M〕.北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，1984：244.endprint