基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在藝術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

趙慧

摘 要：近年來(lái)隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，微課正逐步滲透到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變得現(xiàn)實(shí)可行，符合信息時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)。本文根據(jù)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的自身特點(diǎn)及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，嘗試將基于微課的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂新模式運(yùn)用到教育教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；藝術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

引言

李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中先后8次提到移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新興行業(yè)，并且提出“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)新概念，那么對(duì)于教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”又意味著什么呢？那就是教育內(nèi)容的持續(xù)更新、教育樣式的不斷變化、教育評(píng)價(jià)的日益多元?？傊逃M(jìn)入到一場(chǎng)基于信息技術(shù)的偉大的社會(huì)變革中。而翻轉(zhuǎn)課堂正是當(dāng)今教育領(lǐng)域中將信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的教學(xué)模式之一，符合信息時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂不僅改變了傳統(tǒng)教師以講解為主的教學(xué)模式，而且還通過(guò)利用豐富的信息化資源實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂倍受關(guān)注的同時(shí)，微課作為一種微型化、主題化、信息化的教學(xué)資源，也逐漸被人們接受。優(yōu)質(zhì)的微課能有效降低學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知負(fù)荷，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，滿足不斷發(fā)展的移動(dòng)學(xué)習(xí)的需要。目前各種類(lèi)型的“微課”教學(xué)實(shí)踐已在國(guó)內(nèi)外如火如荼地鋪開(kāi)。

一、微課和翻轉(zhuǎn)課堂的概念和優(yōu)點(diǎn)

微課的全稱(chēng)是微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程，其是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種基于情景化并支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。微課的雛形最早見(jiàn)于美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)學(xué)者M(jìn)c Grew提出的60秒課程及英國(guó)納皮爾大學(xué)Kee提出的一分鐘演講。微課作為信息化學(xué)習(xí)資源，具有短小易學(xué)，內(nèi)容精煉，技術(shù)成本低，方便易用，能夠及時(shí)反饋等多種優(yōu)點(diǎn)，因此，在目前教育領(lǐng)域被眾多教育工作者廣受追捧。

翻轉(zhuǎn)課堂，最早開(kāi)始于科羅拉多州林地公園高中，由喬納森·伯爾曼和亞綸·薩姆斯提出，首先其是由教師創(chuàng)作視頻；然后，學(xué)生在家中或課外根據(jù)不同的手段，來(lái)觀看教師所創(chuàng)作的視頻；最后，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂也就是結(jié)合現(xiàn)代教育媒體資源，將傳統(tǒng)的教學(xué)流程做了“顛倒”，即知識(shí)傳授環(huán)節(jié)前移至課下，內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)放到課堂。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有以下優(yōu)點(diǎn)：主體轉(zhuǎn)變與模式創(chuàng)新，個(gè)性化學(xué)習(xí)與因材施教，自我完善與全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程與多元化評(píng)價(jià)。

二、藝術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

由于藝術(shù)專(zhuān)業(yè)招生時(shí)不注重文化課成績(jī)，大多數(shù)學(xué)生從高中起就放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，所以他們的英語(yǔ)水平相對(duì)較低，基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱。另外，學(xué)生經(jīng)常參加較多的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度不夠，學(xué)習(xí)積極性不高。這就要求藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師積極探索具有針對(duì)性的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法，在課堂教學(xué)與課程設(shè)計(jì)中，突出藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特長(zhǎng)與特點(diǎn)，從而取得良好的教學(xué)效果。而微課具有靈活性、開(kāi)放性和模塊性的特點(diǎn)，能夠激發(fā)藝術(shù)生的學(xué)習(xí)興趣，比較適合針對(duì)藝術(shù)生進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)的教與學(xué)。利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，既能為藝術(shù)生提供合適的學(xué)習(xí)資料，又使他們有一定的選擇余地和自主權(quán)。這樣就可以省下更多的課堂時(shí)間為老師和學(xué)生之間提供更多面對(duì)面互動(dòng)交流的時(shí)間。

三、基于微課的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

為了促進(jìn)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，擺脫以課文學(xué)習(xí)、理解為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以微課為支撐的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂是個(gè)很好的發(fā)展方向，主要有以下三個(gè)步驟：

（一）微課視頻的創(chuàng)作

教師要根據(jù)每一課的教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)認(rèn)真創(chuàng)作微課視頻。視頻不超過(guò)20分鐘，可以采用包括影視教學(xué)、Flash動(dòng)畫(huà)、PPT講解、在線自測(cè)等呈現(xiàn)方式。教師可通過(guò)國(guó)家精品課程網(wǎng)等優(yōu)質(zhì)開(kāi)放教育資源，結(jié)合藝術(shù)生自身的特點(diǎn)創(chuàng)作個(gè)性化的教學(xué)視頻。同時(shí)還要設(shè)計(jì)問(wèn)題，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解視頻內(nèi)容。

（二）課前微課的學(xué)習(xí)

創(chuàng)作微課之后，教師要在課前及時(shí)發(fā)布給學(xué)生。學(xué)生可以結(jié)合自身?xiàng)l件，利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種方式學(xué)習(xí)教師上傳的微課視頻。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以反復(fù)聆聽(tīng)和觀看視頻內(nèi)容，自行模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、糾正不良發(fā)音。微課最后的習(xí)題應(yīng)包括詞匯、語(yǔ)法、重難點(diǎn)句型等方面的測(cè)驗(yàn)與訓(xùn)練，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言點(diǎn)后能自行檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。遇到疑難問(wèn)題，還能及時(shí)與師生在線交流。

（三）課堂互動(dòng)教學(xué)

進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師和學(xué)生都不再是被動(dòng)的角色，教師需針對(duì)學(xué)生在線自測(cè)的反饋問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)，在課堂上預(yù)先講解疑難點(diǎn)。釋疑解惑后，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和學(xué)生反思，讓學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)表自己的想法和觀點(diǎn)，并與老師深入互動(dòng)，討論的內(nèi)容可圍繞該課文的主題展開(kāi)，設(shè)計(jì)不同的交際活動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)使教師因材施教的手段成為可能。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅考驗(yàn)教師的綜合能力和素養(yǎng)，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方式進(jìn)行改變，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，該教學(xué)模式既有益于提升藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，又滿足了學(xué)生的多樣化和個(gè)性化發(fā)展需求，為社會(huì)培養(yǎng)出更全面更優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] Mc Grew， L.A. A 60-second course in Organic Chemistry [J]. Journal of Chemistry Education， 1993 （7）.

[2]劉夏. 基于布魯姆目標(biāo)分類(lèi)法的大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課翻轉(zhuǎn)課堂探索[J]. 大學(xué)英語(yǔ)（學(xué)術(shù)版），2015（1）.

[3] 盧海燕. 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J]. 外語(yǔ)電化教學(xué)，2014（7）.

[4] 侍松門(mén). 基于MOOC的大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)系統(tǒng)研究[J]. 江蘇開(kāi)放大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（6）.