淺析讀寫結(jié)合在中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

張金娟

摘要：語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文讀寫能力的培養(yǎng)，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成的重要內(nèi)容和根本保證。在語(yǔ)文常態(tài)教學(xué)中，如何使讀寫教學(xué)水乳交融，相得益彰，是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀 讀寫結(jié)合 教學(xué)策略 讀寫結(jié)合，將讀與寫置于同一教學(xué)時(shí)間、教學(xué)空間，整合讀寫目標(biāo)，在閱讀名篇佳作中積累寫的語(yǔ)言和素材，醞釀寫的情感與沖動(dòng)，學(xué)習(xí)寫的技巧和方法，提升寫的認(rèn)識(shí)與角度，為學(xué)生由感而發(fā)，自由表達(dá)奠定基礎(chǔ)。也是在寫中拓展與延伸讀的內(nèi)容，深化讀的主題，抒發(fā)讀的情感，實(shí)踐讀的方法與語(yǔ)言積累。讀寫結(jié)合，水乳交融，一定能使讀與寫互為羽翼，相得益彰，為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟一條實(shí)用有效的新路。筆者從事語(yǔ)文教學(xué)數(shù)年，在長(zhǎng)期的一線教學(xué)中，對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合，有了一些有效的嘗試和看法，現(xiàn)將自己的收獲及經(jīng)驗(yàn)與同行共同分享交流。

一、讀中學(xué)法，寫在方法指導(dǎo)處

讀寫結(jié)合，不只是追求學(xué)生自主的原生態(tài)寫作，即所謂的“原創(chuàng)”，而是要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在大量的閱讀中，潛移默化地感悟表達(dá)與寫作的方法、技巧，適時(shí)適度地通過(guò)閱讀教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)與寫作的方法，由讀導(dǎo)寫，以讀促寫，使閱讀的過(guò)程成為學(xué)生感知寫作技巧、教師指導(dǎo)寫作方法的過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

一篇經(jīng)典課文，不光是其豐富的內(nèi)容、鮮明的主題值得學(xué)生學(xué)習(xí)，其精湛的文筆、巧妙的寫作方法也值得重視。因此，教師要深入鉆研教材，從一個(gè)詞、一句話，從謀篇布局中去發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)具匠心的寫作方法，適時(shí)適度地選擇適合本年段學(xué)生的寫作方法學(xué)習(xí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生練寫?？梢詫憥讉€(gè)優(yōu)美的詞組、一兩句優(yōu)美的話，或者一段、一篇文章。如在低段教學(xué)中，對(duì)文中用得優(yōu)美的詞，可以現(xiàn)場(chǎng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的詞語(yǔ)搭配，造句訓(xùn)練；在中高段的閱讀教學(xué)中，對(duì)經(jīng)典的語(yǔ)段進(jìn)行仿寫；對(duì)謀篇布局典型的課文，進(jìn)行整篇的仿寫。

二、讀中明理，寫在獨(dú)特認(rèn)識(shí)處

著名特級(jí)教師支玉恒認(rèn)為，作文難，難在學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的能力。學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)世界不能從一個(gè)更高的角度去立意、去感悟，導(dǎo)致寫作時(shí)無(wú)話可說(shuō)。在閱讀教學(xué)中，教師要利用文章中優(yōu)美的景物、生動(dòng)的故事、高尚的人物，讓學(xué)生感受自然景物的美、明白生活瑣事中常常蘊(yùn)含深刻的人生哲理，認(rèn)識(shí)生活中平凡而偉大的人物所具有的精神，從而提升自己認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)社會(huì)，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度去觀察自己生活的這個(gè)美好、和諧社會(huì)的能力，從而使學(xué)生能以獨(dú)特的視角、較高的立意作文，提升作文能力。

在學(xué)習(xí)老舍先生的《養(yǎng)花》，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)普通勞動(dòng)中的酸甜苦辣也是一種寫作素材，讓學(xué)生記錄自己平凡勞動(dòng)中不一樣的感受；在教學(xué)馮驥才的《花臉》一文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者獨(dú)特的記事角度，寫寫自己過(guò)年時(shí)難忘的事和明白的道理。在教學(xué)《大自然的秘密》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明白自然界中看似尋常的現(xiàn)象，卻往往有其深?yuàn)W的道理，從而能把平時(shí)覺(jué)得平淡無(wú)奇的自然現(xiàn)象，作為寫作的良好素材。這樣，在讀文中指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷 提升，自然能在平常的生活經(jīng)歷中，覓得獨(dú)特的寫作素材。

三、讀中激情，寫在情感激動(dòng)處

寫作總是由內(nèi)而外，為文先動(dòng)情，情動(dòng)而辭發(fā)。由于中小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和年齡特征，使得他們的寫作不可能完全建立在理性的思考上，他們更多地需要借助對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)知感受，從而產(chǎn)生對(duì)所寫事物的“激情”，使寫作自然表達(dá)。在閱讀教學(xué)中，善于引導(dǎo)學(xué)生抓住教學(xué)中情感的激動(dòng)點(diǎn)，創(chuàng)造時(shí)機(jī)，讓學(xué)生激情寫作，從而在讀中練寫。當(dāng)然，對(duì)閱讀教學(xué)中的激情點(diǎn)的確定，不僅要建立在教師深入分析教材和學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生入情入境地進(jìn)入閱讀和寫作情境。學(xué)生的“激動(dòng)”，一定要建立教師“激動(dòng)”的基礎(chǔ)上，密切關(guān)注學(xué)生自身的生活積累，使學(xué)生的“激動(dòng)”有認(rèn)識(shí)準(zhǔn)備、有生活經(jīng)驗(yàn)積累、有正確表達(dá)的方向，從而避免“無(wú)病呻吟”。

在學(xué)習(xí)方志敏的《可愛(ài)的中國(guó)》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受了革命先烈雖身陷囹圄，受盡折磨，但仍對(duì)自己可愛(ài)的祖國(guó)心懷赤誠(chéng)、矢志不渝。我適時(shí)激發(fā)學(xué)生：“身處當(dāng)今的中國(guó)，你想對(duì)犧牲的革命先烈說(shuō)些什么？你想對(duì)那些背叛祖國(guó)的人說(shuō)些什么，盡情地寫出來(lái)吧?！睂W(xué)生思如泉涌，激情的文字從筆尖噴涌而出，語(yǔ)言生動(dòng)，情感動(dòng)人。

四、讀中知事，寫在內(nèi)容延伸處

寫作，是作者對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)和反思。寫作的發(fā)生，總是來(lái)源于寫作對(duì)象，來(lái)源于讓人難以忘懷的事物或讓人良久思索的話題。因此，在教學(xué)中，抓住課文講述的故事的延伸點(diǎn)，進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的一個(gè)極好途徑。

當(dāng)然，對(duì)不同類型的課文，其拓展延伸點(diǎn)也有區(qū)別。對(duì)寫景狀物類課文，對(duì)文中略寫部分，可指導(dǎo)學(xué)生依照其他部分，進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)寫；對(duì)寫人記事類課文，對(duì)事情發(fā)展中略寫的部分，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適度的補(bǔ)充，或者對(duì)故事續(xù)寫；對(duì)說(shuō)明狀物類課文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)從未提及的方面進(jìn)行補(bǔ)充；對(duì)議論類課文，讓學(xué)生結(jié)合作者觀點(diǎn)，補(bǔ)充理由進(jìn)行寫作。

如在教學(xué)《跳水》一課后，適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生：“小男孩被水手救起后，又會(huì)怎樣呢？船長(zhǎng)、水手、小男孩分別會(huì)怎么做，怎么說(shuō)？”學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文，對(duì)文中人物的特點(diǎn)和文章中心有了一定理解的基礎(chǔ)上，自然能做適當(dāng)延伸，寫出自己的認(rèn)識(shí)。

五、對(duì)照生活，寫在經(jīng)歷共同處

作文，是學(xué)生對(duì)真實(shí)生活的記錄或反思。學(xué)生的習(xí)作，是建立在學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有充分的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意將文本的內(nèi)容與學(xué)生的生活體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。這樣既能加深學(xué)生對(duì)文本的理解，也容易使學(xué)生在研讀文本的過(guò)程中，將自己的生活體驗(yàn)與文本聯(lián)系起來(lái)，從而學(xué)習(xí)課文中作者的表達(dá)方法與形式，表達(dá)學(xué)生自己的生活經(jīng)歷。

在教學(xué)《荷塘舊事》后，特別是農(nóng)村學(xué)生，對(duì)在荷塘中嬉戲、溺水被救的事，很有共鳴，此時(shí)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生寫作，效果極好。

在中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要善于捕捉機(jī)會(huì)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，巧妙架設(shè)讀與寫的橋梁，讓學(xué)生在常態(tài)的語(yǔ)文課堂中，形成讀寫結(jié)合必備的基本能力，使學(xué)生的讀寫成為有機(jī)的整體，讓讀寫訓(xùn)練水到渠成。讀寫結(jié)合只有真正成為語(yǔ)文教師一種固有理念，成為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種基本方法，持之以恒，才能真正使閱讀與寫作有機(jī)融合，使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)不斷提升。

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