倡導(dǎo)多種對話 促進(jìn)有效學(xué)習(xí)

李寶

如何在課堂教學(xué)中進(jìn)行教師、學(xué)生、文本間的多向深層交流，讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。下文，筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一些體會。

一、在民主的課堂氛圍中主動對話

民主的課堂氛圍是課堂對話的必要前提。每位教師都能做到師生對話，可是否能做到與學(xué)生真誠對話？也許每位教師都知道對話要平等，可是否僅停留在口頭上？教學(xué)中，教師要放下自己的權(quán)威，自覺充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者與合作者，做學(xué)生的朋友。讓學(xué)生在民主、平等、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，才能達(dá)到內(nèi)心平和，把注意力集中在聽課上，不會去顧慮如果回答錯了會不會受到教師的批評。如果學(xué)生敢思不敢言，有話不愿說，師生間缺乏交流和理解，既影響了教學(xué)效果，也影響學(xué)生心理健康。教師要站在學(xué)生的角度對學(xué)生提出的問題進(jìn)行分析和思考，不能因?yàn)閷W(xué)生的回答不是你課前所預(yù)設(shè)的而著急，更不能因?yàn)閷W(xué)生的答案與自己不一樣而懊惱。教師要尊重每一位學(xué)生，蹲下身來，聆聽他們思維的聲音，學(xué)生才會在這安全的學(xué)習(xí)環(huán)境中暢所欲言。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)真正的課堂對話，才會獲得師生的共同發(fā)展。

例如，在教學(xué)“長方形和正方形的周長”后，教材中設(shè)計(jì)這樣一道拓展性練習(xí)題：“學(xué)校準(zhǔn)備建一個周長20米的花圃，請你當(dāng)小小設(shè)計(jì)師，在方格子上設(shè)計(jì)出不同的方案，比一比誰的方案多？”教材原本的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生設(shè)計(jì)不同的長方形，鞏固周長的概念?？蓪W(xué)生打破了教材的預(yù)設(shè)。由于題目沒有說設(shè)計(jì)成什么形狀的圖形，學(xué)生的回答中甚至說到了不規(guī)則圖形，學(xué)生在這過程中，對周長的概念有了更深刻的認(rèn)識。教師能肯定學(xué)生的答案，不吝嗇表揚(yáng)的話語。也因?yàn)榻處熥鹬貙W(xué)生、肯定學(xué)生、鼓勵學(xué)生，課堂才有如此生動美妙的生成。因此只有在民主、平等的氛圍中，學(xué)生主體積極性才得以充分的發(fā)揮，也才能積極地參與到課堂對話中。

二、在探究學(xué)習(xí)中學(xué)會根據(jù)問題對話

對話的載體之一是問題，沒有問題就鮮有對話。然而現(xiàn)在學(xué)生存在的最大問題就是“沒問題”，不僅對文本沒能發(fā)現(xiàn)問題，對問題本身也不會思考，所以通過與問題的對話可以激發(fā)學(xué)生的思考。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把課堂教學(xué)核心置于學(xué)生的探究活動中，讓學(xué)生自己解決問題，主動獲取知識。

例如，整數(shù)和小數(shù)是兩個緊密聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，它們在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。在教學(xué)“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”的例題“22.4÷4”時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過整數(shù)除法的計(jì)算，所以本節(jié)課在教師的指導(dǎo)下，開展自主探究。教學(xué)中可以設(shè)計(jì)四個問題：（1）能不能利用學(xué)過的知識，把小數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)來計(jì)算？（2）如果直接用“22.4÷4=？”你會計(jì)算嗎？會有什么問題？（3）小數(shù)除法和整數(shù)除法有什么相同和不同？（4）在解題過程中，還有什么疑惑？請記錄下來，小組交流解決。在匯報交流中，師生發(fā)現(xiàn)有些答案是56。通過深入交流，分析原因，最終明確答案。因?yàn)檫@里的24是表示24個十分之一，所以24除以4的商是表示6個十分之一，6要寫在十分位，商5.6才對。教師抓住這個關(guān)鍵問題即本節(jié)課的重難點(diǎn)——商的小數(shù)點(diǎn)為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊？作為新的教學(xué)資源，教師提供給學(xué)生新一輪的探究時空。通過根據(jù)問題情境而展開對話，使問題得到解決，同時感悟數(shù)學(xué)思想方法。通過質(zhì)疑交流，學(xué)生明白了為什么商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊。學(xué)生不但掌握小數(shù)除法的算法，還理解了算理。學(xué)生只有通過自己對問題的思考、探究，才有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

三、在練習(xí)中學(xué)會與文本對話

數(shù)學(xué)閱讀在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中有著重要的作用，它直接影響到學(xué)生對知識的理解和掌握。讓學(xué)生經(jīng)常與文本對話，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獲取信息的能力。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往缺乏對文本的理解與感悟，教學(xué)中要重視引領(lǐng)學(xué)生與數(shù)學(xué)文本有效對話，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣，這對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)有很大幫助。學(xué)會閱讀，要抓關(guān)鍵，可以讀例題，讀插圖，讀教材結(jié)語，讀課外材料。在日常練習(xí)中，筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對稍微靈活一點(diǎn)或經(jīng)過變式處理的題目就留白或馬虎了事。這便是學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)文本缺乏理解的后遺癥。學(xué)生在做作業(yè)時，很少再去閱讀課本中的內(nèi)容，或者有閱讀也是囫圇吞棗。事實(shí)上，在閱讀文本時要重對比，在易混、易錯處比較。

例如，教學(xué)有關(guān)“倍數(shù)關(guān)系的解決問題”時，有兩道例題：1. 圖書館有故事書240本，科技書是故事書的3倍，科技書有多少本？2. 圖書館有故事書240本，是科技書的3倍，科技書有多少本？部分學(xué)生到了六年級照舊犯錯。他們認(rèn)為凡是倍數(shù)的都用乘法計(jì)算。如果細(xì)細(xì)讀來，認(rèn)真比較，題1是求一個數(shù)的幾倍是多少；題2是已知一個數(shù)的幾倍是多少，求這個數(shù)。兩者解法是不一樣的。教學(xué)中還應(yīng)突顯文本中關(guān)鍵詞的理解。讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)習(xí)題中的關(guān)鍵詞句，就如解決問題中的——一共、還剩、多（少）、照這樣計(jì)算等，做到眼到、手到、口到、心到。學(xué)生可以用符號將這些詞句標(biāo)示出來，并對它們進(jìn)行轉(zhuǎn)譯，使問題簡單化、清晰化。學(xué)生學(xué)會與文本深層對話，可以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、在反思學(xué)習(xí)中學(xué)會與自己對話

教師在教學(xué)中需要反思，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也需要反思。經(jīng)常對自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思，對已學(xué)的知識進(jìn)行再思考和理解，在錯誤中學(xué)會與自己對話可以提高自身的學(xué)習(xí)能力?？梢詫δ骋浑A段的知識學(xué)習(xí)后進(jìn)行歸納、整理與反思。學(xué)生建立錯題本，定期閱讀錯題本。學(xué)生整理錯題的過程，便是自己對知識重新整合的過程。錯誤并不可怕，可怕的是對錯誤原因沒有認(rèn)識清楚。因此，教會學(xué)生對錯誤進(jìn)行反思，學(xué)會與自己對話是促使學(xué)生發(fā)展的一條重要途徑。讓學(xué)生在思錯、悟錯、糾錯中解決問題， 避免重復(fù)出錯。讓學(xué)生在反思學(xué)習(xí)中不斷成長和提高。

對話，既是師生關(guān)系，也是一種教學(xué)方法。教師要合理運(yùn)用對話形式，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在對話中升華，思維在對話中碰撞，情感在對話中交融，從而真正促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

（作者單位：福建省廈門市湖里第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）