引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典古詩文

董寶釵

經(jīng)典古詩文是中華民族千百年燦爛文化的結(jié)晶，然而，今天的學(xué)生對經(jīng)典古詩的熱情卻遠(yuǎn)不如對流行歌曲和漫畫來得熱衷。那么，我們該用什么樣的方式，激發(fā)學(xué)生對經(jīng)典古詩的熱愛？如何引領(lǐng)低年級學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典古詩文？筆者近幾年在這方面進(jìn)行了教學(xué)探索。

一、“讀”占鰲頭？搖？搖？搖學(xué)也斐然

1. 指導(dǎo)閱讀，體味美感。古詩的平仄、對仗、韻腳等藝術(shù)手段賦予詩句無限的魅力，讀起來朗朗上口，令人回味無窮。鑒于低年級學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知特點，指導(dǎo)學(xué)生朗讀方法，以及示范性的誦讀，是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古詩文世界的金鑰匙。以課文《山行》為例：第一步，筆者要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添字、漏字；第二步，教師自己入情入境地范讀，引起共鳴；第三步，師生共同討論，確定詩的重音，讀出抑揚頓挫的音律美；第四步，配樂朗誦，讀出感情。如此四步驟，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古詩便水到渠成。

2. 融于音樂，營造氛圍。詩與音樂本是同根生，音樂是聽覺的藝術(shù)，詩是語言和音樂合成的藝術(shù)。優(yōu)美的語言，和諧的韻律，恰當(dāng)?shù)囊髡b，會增強(qiáng)感染力，讓人癡迷，讓人陶醉。青年名師戴建榮執(zhí)教《回鄉(xiāng)偶書》，緊緊抓住了古詩的聲樂特點，帶領(lǐng)學(xué)生吟之、唱之、舞之。在理解的基礎(chǔ)上教師播放配樂詩的歌曲，學(xué)生輕輕跟唱；接著不放音樂，學(xué)生跟著教師的手勢半讀半唱，然后按照平仄的規(guī)律唱詩。最后，在吟誦的基礎(chǔ)上，師生搖頭晃腦，手舞足蹈（配合啞語動作舞詩）。教者重視詩的音律對詩的學(xué)習(xí)作用，其做法是值得借鑒的。

3. 回環(huán)復(fù)沓，熟讀成誦。因為小學(xué)生正處在記憶的黃金期，多背誦一些古詩詞不僅終生不忘，而且終生受益。所謂“回環(huán)復(fù)沓”的誦讀形式，就是強(qiáng)調(diào)反復(fù)地讀，完整地讀，來來回回地讀，全班齊讀，小組賽讀，小組輪讀，兩句兩句地輪讀……如壽鏡吾老先生般搖頭晃腦，如癡如醉，或婉約，或鏗鏘，或低回，或高昂。

二、深入淺出？搖？搖？搖教之自然

對古詩中一些“只可意會，不可言傳”的妙詞佳句，教師應(yīng)深入淺出，采用多種教學(xué)手段進(jìn)行指導(dǎo)，尤其要重視發(fā)揮語感的功能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品味、欣賞和理解。

1. 電教手段，顯象得意。低年級學(xué)生形象思維強(qiáng)于抽象思維。采用電化教育，以生動可感的形象為中介，能充分調(diào)動學(xué)生的感覺器官，形象領(lǐng)會詩歌的意境。如在教學(xué)《望廬山瀑布》時，教師播放瀑布錄音，可以達(dá)到渲染氣氛的目的；在教學(xué)《一去二三里》時，教師播放錄像：炊煙繚繞的村舍、古樸雅致的亭臺、灼灼開放的桃花，讓學(xué)生身臨其境。這樣顯象得意，將形象美、意境美與語言美融為一體，學(xué)生易于理解，印象深刻。

2. 有意曲解，欲擒故縱。教育家蘇霍姆林斯基說過：“沒有痕跡的教育是最成功的教育”。有時，教師不動聲色地有意曲解，讓學(xué)生給教師挑毛病，欲擒故縱，能達(dá)到事半功倍的效果。著名特級教師于永正老師在教學(xué)古詩《草》時，創(chuàng)設(shè)情境，自己當(dāng)“奶奶”，讓學(xué)生當(dāng)“孫子”背誦《草》，其中有這樣的片段：

師：那么多的花不寫，干嗎寫草呀？

生（一愣）：嗯，因為——因為草很頑強(qiáng)，野火把它的葉子燒光了，可是第二年春天它們又長出了新芽。

師：噢，我明白了。背吧！（生背詩）

師：“離離原上草”是什么意思？我怎么聽不懂？

生：這句詩是說，草原上的草長得很茂盛。

師：還有什么“一歲一窟窿”？（眾笑）

生：不是“一歲一窟窿”，是“一歲一枯榮”。枯就是干枯，榮就是茂盛。春天和夏天，草長得很茂盛，到了冬天，就干枯了。

師：后兩句的意思，我聽懂了，你看，我孫女多有能耐！小小年紀(jì)就會背古詩了！

多么別有新意的一番誤聽、誤讀、誤解?。ⅰ翱輼s”曲解成“窟窿”，有意識地讓學(xué)生在高漲的情緒中，積極主動地辨讀音、悟字義、講詩意，潛移默化地受到了語感訓(xùn)練。

3. 親近自然，回歸生活。親近自然，親近生命，詩意地棲居在大地上，這是中國古典詩詞的本質(zhì)。把古典詩詞的學(xué)習(xí)與大自然的輪回變化結(jié)合在一起，在不同的時節(jié)吟誦不同的詩句，可以激活誕生在遙遠(yuǎn)年代里的沉睡在紙上的詩詞。例如，春游青草地，吟誦《草》；夏觀綠菏池，詠出《小池》；秋賞楓林，共吟《山行》；步入凄冷的冬，詠誦《江雪》。這樣，順著四季走來，一路瑯瑯童音，既讓學(xué)生領(lǐng)略了四季的不同，回歸生活的本真，又達(dá)到了流暢記憶的效果。

三、勤于習(xí)練？搖？搖？搖成習(xí)亦然

1. 晨讀晚誦，手不釋卷?！斑B續(xù)反復(fù)的活動，是對天賦之門的叩啟?！泵刻煸绯繉W(xué)生一到校立刻開始自由誦讀詩文（剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生可進(jìn)行跟讀）。教師適當(dāng)點撥，幫助學(xué)生提高誦讀效率。每天放學(xué)前，教師布置給學(xué)生適量的詩文誦讀內(nèi)容，讓學(xué)生在家長的協(xié)助之下進(jìn)行誦讀，有條不紊地完成每學(xué)年的誦讀任務(wù)。

2. 登“鸛雀樓”，誦讀爭星。為了激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情，筆者畫了一幅有一步步臺階的“鸛雀樓圖”，每個臺階上標(biāo)有古詩的題目，每上一個臺階加一顆星，看誰最先登上“鸛雀樓”。這樣，每一個學(xué)生都以登上“鸛雀樓”為榮，登上了“鸛雀樓”的學(xué)生被評為班級“小詩人”。登“鸛雀樓”把學(xué)生的吟詩熱情推向了高潮，現(xiàn)在班里的學(xué)生都樂意誦讀。

3﹒吟詩猜謎，其樂融融。詩與謎有著不解之緣，有些詩本身就是一個好燈謎。在指導(dǎo)了幾種最基本的猜謎方法后，筆者便開展“背一首古詩猜一個燈謎，背一首古詩制一個燈謎”活動。例如：當(dāng)學(xué)生背完《贈汪倫》，就讓他們用“桃花潭水深千尺”打一個成語，由于已經(jīng)了解了李白與汪倫深厚的友情，學(xué)生就不難猜出謎底——無與倫比。這樣，學(xué)生一邊讀著唐詩宋詞，一邊享受著猜謎的樂趣，將知識性、趣味性、通俗性融為一體，既加深了對古詩的理解，又豐富了語言，還開發(fā)了智力。

（作者單位：福建省長樂市文嶺中心小學(xué)？搖？搖？搖本專輯責(zé)任編輯：辛銘）