寶劍鋒從磨礪出

王月瓊

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)無(wú)個(gè)性特色的教師，他影響的學(xué)生也不可能有任何特色?！苯處熞纬勺约旱慕虒W(xué)風(fēng)格，具有獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性，才能培養(yǎng)出個(gè)性化的學(xué)生。但教師的教學(xué)個(gè)性不是一朝一夕就可以形成的，而是需要不斷地進(jìn)修學(xué)習(xí)與長(zhǎng)期的摸索實(shí)踐。多年來(lái)，我校在教師個(gè)性化發(fā)展方面探索出了一些行之有效的做法。

一、悅納自我——教師個(gè)性化發(fā)展的前提

1. “跳出來(lái)”，傾聽(tīng)自己的課堂。作為教師，經(jīng)常聽(tīng)課，聽(tīng)同事的課、聽(tīng)優(yōu)秀教師的課、聽(tīng)名師的課。但是否傾聽(tīng)過(guò)自己的課呢？我校在教研方面有這么一個(gè)習(xí)慣，每節(jié)公開(kāi)課、創(chuàng)優(yōu)課或者參賽課，都會(huì)拍攝下來(lái)，并刻錄成光盤(pán)，一份學(xué)校存檔，一份給教師本人，以便學(xué)習(xí)、改進(jìn)。本人就是在觀看自己的教學(xué)錄像時(shí)，才跳出主觀因素，比較客觀地了解自己：性情平和，與孩子和諧互動(dòng)；穩(wěn)扎穩(wěn)打，循序漸進(jìn)……整體上比較傾向理智型的教學(xué)風(fēng)格。當(dāng)然，從中也發(fā)現(xiàn)自己的不足之處：激情不夠，嚴(yán)謹(jǐn)有余，不利于調(diào)動(dòng)課堂氣氛……“跳出來(lái)”，傾聽(tīng)自己的課堂，剖析自己的教學(xué)，才能比較客觀全面地了解自己，有意識(shí)地?fù)P長(zhǎng)避短，向著適合自己的教學(xué)風(fēng)格靠攏。

2.“沉進(jìn)去”，反思教學(xué)的得失。葉瀾教授指出：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的教學(xué)反思，有可能成為名師。”這句話(huà)恰如其分地詮釋了教師個(gè)性形成的另一途徑——反思。我校在每月一次的教案、作業(yè)檢評(píng)時(shí)，特別關(guān)注教師的教學(xué)反思。當(dāng)然，反思不在于話(huà)多話(huà)少，注重的是即時(shí)性和實(shí)效性?？梢悦枋霰菊n的亮點(diǎn)，可以是盤(pán)點(diǎn)學(xué)生的得失，也可以是本課失誤分析，甚至是錯(cuò)例訂正等。我的一個(gè)同事，長(zhǎng)期堅(jiān)持進(jìn)行教學(xué)反思，她用過(guò)的語(yǔ)文教科書(shū)密密麻麻地標(biāo)注了每篇課文的重難點(diǎn)、易錯(cuò)字詞，還附上拓展延伸的相關(guān)內(nèi)容等。所以，課后我們應(yīng)該再“沉進(jìn)去”，回顧課堂，反思自悟，總結(jié)得失，才能形成自己的教學(xué)個(gè)性。

二、學(xué)習(xí)借鑒——教師個(gè)性化發(fā)展的基礎(chǔ)

1. 廣泛涉獵，提升自己的文化底蘊(yùn)?！皼](méi)有知識(shí)的支撐，智慧靈性就會(huì)逐漸枯竭?！备嗟拿麕熒眢w力行地演繹了教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的重要方法——讀書(shū)。我校一直重視教師的閱讀，積極向教師推薦一些教育名著，征訂一些教育雜志供教師閱讀；要求教師每年起碼征訂一份教育類(lèi)雜志，學(xué)校給予一定的補(bǔ)貼；要求每一位教師每學(xué)期要讀一本教育名著，寫(xiě)一篇心得體會(huì)，做5000字以上的讀書(shū)筆記，并進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)。獲獎(jiǎng)的文章、筆記在全校展示。這些舉措促進(jìn)教師提高文化素養(yǎng)、豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具備更高的教學(xué)教研能力，同時(shí)，也為教師教學(xué)個(gè)性的形成打下豐厚的基礎(chǔ)。

2. 融合智慧，優(yōu)化自己的教學(xué)風(fēng)格。“一滴水，只有放在大海里，才永遠(yuǎn)不會(huì)干涸。”教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)和個(gè)性化發(fā)展都離不開(kāi)同伴，離不開(kāi)集體。我校的集體備課為教師們提供了很好的互助平臺(tái)。每周一節(jié)的集體教研，教師可以就某一專(zhuān)題、某一教學(xué)主張、某一課時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)各抒己見(jiàn)，暢所欲言，要么鄭重其事地磨課，要么熱火朝天地研討，要么輕松自由地調(diào)侃，一個(gè)恰到好處的提醒，一次一針見(jiàn)血的追問(wèn)，都是助推我們向上的動(dòng)力。集思廣益，博采眾長(zhǎng)，發(fā)揮集體的智慧，不但能減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，還能增進(jìn)團(tuán)隊(duì)精神，也能更有利于彰顯教師的個(gè)性。

三、反復(fù)實(shí)踐——教師個(gè)性化發(fā)展的保障

1. 模課，在模仿學(xué)習(xí)中起步。模課，顧名思義，即模仿別人的成功課例，這是教學(xué)個(gè)性發(fā)展的重要方法。教師可以就一個(gè)課題，以備課組或工作室為單位，先進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)：要么搜羅優(yōu)秀教案的“精妙之處”，要么參考身邊優(yōu)秀教師的處理方法，要么借鑒名師的教學(xué)特色。然后結(jié)合自己的風(fēng)格特長(zhǎng)以及班情、學(xué)情，重新對(duì)課堂進(jìn)行組織、整合與創(chuàng)新。如在一次“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)中，本人執(zhí)教的是二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》一課。課前，我閱讀了大量的課例，博采眾家之長(zhǎng)，決定采用情境教學(xué)法。課堂上，在我精心創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生時(shí)而是種葫蘆的人，固執(zhí)己見(jiàn)；時(shí)而是好心的鄰居，苦口婆心；時(shí)而又成了生活小博士，引經(jīng)據(jù)典……整個(gè)過(guò)程中，教師只是扮演一個(gè)引導(dǎo)、啟發(fā)的角色，學(xué)生才是真正的主人，在讀中思考，在讀中體會(huì)，在讀中明理，取得了非常好的教學(xué)效果。模課，既汲取別人的養(yǎng)分，又融入個(gè)人智慧與獨(dú)到見(jiàn)解，達(dá)到“借智補(bǔ)智，借力使力”的目的，這是個(gè)性化教學(xué)的第一步。

2. 磨課，在磨合歷練中前行?！澳フn”是我校名師工作室最常采用的一種教研方法，一般要經(jīng)歷“成型—提高—完善”的過(guò)程。同一個(gè)課題，先由某位教師個(gè)人自主備課、說(shuō)課并上課，然后名師工作室成員進(jìn)行研討交流，達(dá)成共識(shí)，再由執(zhí)教者集眾人之智慧，在平行班級(jí)上提高課。最后在名師、專(zhuān)家的引領(lǐng)和點(diǎn)撥下進(jìn)行反思，不斷優(yōu)化和完善。這樣上出來(lái)的課也就更成熟，更精彩了。我校的小林老師，原來(lái)是教英語(yǔ)的，轉(zhuǎn)教語(yǔ)文還不到兩年。前不久，她參加一個(gè)市級(jí)名師工作室教學(xué)展示活動(dòng)，執(zhí)教《一面五星紅旗》一課。剛開(kāi)始，她壓力很大，老覺(jué)得自己上不好。通過(guò)一次次試上，一次次研討，她終于上出了屬于自己的課，獲得了與會(huì)者的一致好評(píng)。磨課，可以獲得專(zhuān)家的引領(lǐng)、同伴的點(diǎn)撥，不斷反思自己的實(shí)踐活動(dòng)，并及時(shí)改進(jìn)自己的課堂，逐步構(gòu)建自己課堂模式，逐漸形成自己的課堂教學(xué)風(fēng)格。

四、自主創(chuàng)新——教師個(gè)性化發(fā)展的核心

1. 同題同構(gòu)——縱向展露教學(xué)風(fēng)格。一個(gè)人的成長(zhǎng)總是潛移默化的，不易察覺(jué)的。我校的課堂教學(xué)錄像，為教師們提供了一個(gè)自我反思、不斷成長(zhǎng)的平臺(tái)。它不僅錄下了教學(xué)過(guò)程，還刻下了成長(zhǎng)的足跡，見(jiàn)證了每位教師個(gè)性的發(fā)展和形成。就拿本人來(lái)說(shuō)吧，六年前上的《橋》和今年上的《橋》，在風(fēng)格上就發(fā)生了明顯的變化。六年前，我十分注重教師的引導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題，十分嚴(yán)謹(jǐn)，但卻略嫌呆板。六年后，我更注重的是朗讀，讓學(xué)生在讀中感知，讀中理解，讀中體會(huì)，朗讀貫穿課堂，再加上多媒體的有效渲染，教師教得“靈動(dòng)”，學(xué)生學(xué)得“生動(dòng)”。所以，有時(shí)，回過(guò)頭來(lái)，看看自我成長(zhǎng)的腳步，同題同構(gòu)不失為一種好方法，可以更加清晰明了自己的教學(xué)主張、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)個(gè)性。

2. 同題異構(gòu)——橫向張揚(yáng)教學(xué)風(fēng)格。如果說(shuō)同題同構(gòu)見(jiàn)證了我們自身的成長(zhǎng)歷程，而同題異構(gòu)則讓我們領(lǐng)略了各位教師的不同個(gè)性。如我校曾舉行了一場(chǎng)同題異構(gòu)《生命 生命》的研討活動(dòng)。王老師性格活潑、感情充沛，情感型的教學(xué)風(fēng)格給凝重的課題注入了新鮮的血液，整堂課上得激情四射；陳老師個(gè)性沉穩(wěn)、擅長(zhǎng)技法，理智型的教學(xué)風(fēng)格引領(lǐng)我們深入地感悟生命的真諦；李老師生性幽默、話(huà)語(yǔ)詼諧，幽默型的教學(xué)風(fēng)格讓課堂煥然一新，讓學(xué)生如沐春風(fēng)，樂(lè)此不疲……在橫向的比較中，我們不難發(fā)現(xiàn)，是自主創(chuàng)新讓教師的教學(xué)個(gè)性得以彰顯，使得課堂充滿(mǎn)活力，孩子們也個(gè)性張揚(yáng)，精彩紛呈。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)?！币纬勺约旱慕虒W(xué)風(fēng)格，張揚(yáng)自己的教學(xué)個(gè)性，教師要不斷地學(xué)習(xí)、摸索、實(shí)踐、提升，正如葉瀾教授所說(shuō)的“在碰撞、痛苦、困惑和改變中，成為有智慧、有風(fēng)格、有個(gè)性的新型教師”。

（作者單位：福建省安溪縣沼濤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯：朱蘊(yùn)茝）