職教師資培養(yǎng)質(zhì)量標準淺探

徐蘭英　伍強　徐偉　李玉忠

我校正承擔教育部、財政部的職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃中機械設計制造及其自動化專業(yè)職教師資本科專業(yè)的培養(yǎng)標準、培養(yǎng)方案、核心課程和特色教材的開發(fā)項目。如何突出核心能力，培養(yǎng)機械設計制造及其自動化專業(yè)職教師資，是一個迫在眉睫的問題。職教師資人才培養(yǎng)質(zhì)量“在很大程度上取決于教育質(zhì)量形成系統(tǒng)的環(huán)境、學校的使命、特定學科的條件和標準” 。要加強質(zhì)量標準建設， 規(guī)范職教師資人才培養(yǎng)工作。本文分別從人才培養(yǎng)方案的制定、教學質(zhì)量管理與監(jiān)控、“三師型”職教師資培養(yǎng)模式以及教材建設等方面，分析機械設計制造及其自動化專業(yè)職教師資人才培養(yǎng)的保障措施。

一 職教師資人才培養(yǎng)方案制訂程序

教師的職業(yè)資格已多元化。在新的教師資格模型中，除了對教師的科學研究能力、理論功底以及過硬的專業(yè)技術有一些要求外，現(xiàn)代職業(yè)教育對教師提出了更高的要求，一是要求掌握關于工作過程、技術和職業(yè)發(fā)展的知識;二是教師不僅要傳授知識，而且還要將其融入教學情境，發(fā)現(xiàn)問題;三是制定教學計劃、設計課程以及遵循教育論的要求;四是能夠講授理實一體化課程。職業(yè)教育師資的培養(yǎng)與職業(yè)的發(fā)展緊密相關，鑒于職業(yè)教育專業(yè)的職業(yè)屬性，注重職教師資培養(yǎng)的特征，制定職教師資人才培養(yǎng)方案。

人才培養(yǎng)質(zhì)量標準是培養(yǎng)目標的具體化，是人才要達到的具體狀態(tài)。人才培養(yǎng)方案是重要的教學工作指導性文件，是培養(yǎng)人才和組織教學過程的重要依據(jù)。職教師資人才培養(yǎng)方案制訂程序要規(guī)范化和標準化。人才培養(yǎng)方案的制訂、修改和執(zhí)行必須貫徹以就業(yè)為導向的基本原則，嚴格按照一定的規(guī)范和程序進行。職教師資人才培養(yǎng)方案的制訂要體現(xiàn)出我校面向職教、服務職教，引領職教的辦學理念，加強學生實踐技能的培養(yǎng)。人才培養(yǎng)方案的制訂程序如下圖1。

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圖1 職教師資人才培養(yǎng)方案的制訂程序

突出核心能力的機械設計制造及其自動化專業(yè)，職教師資培養(yǎng)與社會高技能人才比對具體體現(xiàn)為：（1）知識面廣：既具備普通高等院校機械類本科生的基本知識，又具備中等職業(yè)學校教師教育學心理學的基本知識;（2）技能強：既掌握傳統(tǒng)操作技能，又要掌握現(xiàn)代加工制造技術;（3）設計能力強：具備機械類通用夾具設計能力，還具備典型機構、模具及高級技能鑒定考核試題設計能力。

二 教學質(zhì)量管理與監(jiān)控

1 確定人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標準，完善教學管理制度

根據(jù)專業(yè)核心能力的培養(yǎng)特點，制定以能力培養(yǎng)為主要內(nèi)容的《優(yōu)質(zhì)核心課程開發(fā)與建設標準》《機械設計制造及其自動化專業(yè)核心能力培養(yǎng)標準》《機械設計制造及其自動化專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量標準》《機械設計制造及其自動化專業(yè)職教師資專任教師教學考核標準》等教學工作標準;針對實習實訓等實踐性環(huán)節(jié)聘請企業(yè)、職業(yè)院校教師等人員參與制定《學生實習實訓工作手冊》《實習實訓教學指導工作手冊》《學生實習實訓安全預警機制》等，如下圖2所示。修定和完善教學督導工作制度、學生評教制度、教師評學制度、教學常規(guī)檢查制度等。

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圖2 機械設計制造及其自動化專業(yè)教學質(zhì)量管理

2 構建教學質(zhì)量監(jiān)控體系

針對人才培養(yǎng)的整個過程，建立學校、行業(yè)專家和職業(yè)院校用人單位共同參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價與監(jiān)控體系。制定《人才需求調(diào)研及畢業(yè)生反饋管理辦法》等相應的管理制度。建立和完善教學與實踐環(huán)節(jié)相結合、過程與結果相結合、學校與企業(yè)共參與的教學質(zhì)量評價體系與教學過程監(jiān)控體系。

（1）教學質(zhì)量監(jiān)控的目標體系

第一，人才培養(yǎng)目標系統(tǒng)——其主要監(jiān)控點為人才培養(yǎng)目標定位、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案、學科專業(yè)改造和發(fā)展方向等;第二，人才培養(yǎng)過程系統(tǒng)——其主要監(jiān)控點為教學大綱的制定和實施、教材的選用、師資的配備、課堂教學質(zhì)量、實踐性環(huán)節(jié)教學質(zhì)量、教學內(nèi)容和手段的改革、考核方式和試卷質(zhì)量等;第三，人才培養(yǎng)質(zhì)量系統(tǒng)，即其主要監(jiān)控點為課程合格率、各項競賽獲獎率、創(chuàng)新能力和科研能力、畢業(yè)率、學位授予率、考研率、就業(yè)率、就業(yè)層次、用人單位評價等。

（2）教學質(zhì)量監(jiān)控的組織體系

由院、系（部）、室構成三級監(jiān)控組織，根據(jù)管理的職能，在不同層面上實施質(zhì)量監(jiān)控。學院權威性的常設監(jiān)督機構是教學指導委員會、專業(yè)設置委員會、教材委員會及教學督導專家組，教務處是監(jiān)控執(zhí)行的中心，起組織協(xié)調(diào)、分析反饋作用;系（部）是實施教學及管理的實體，也是實施教學質(zhì)量監(jiān)控最重要的組織;教研室是最基層的教學單位，是實施教學及管理的最小單位，也是實施教學質(zhì)量監(jiān)控最直接與最關鍵的組織。

（3）教學質(zhì)量監(jiān)控的方法體系

第一，教學信息監(jiān)控——通過日常的教學秩序檢查，期初、期中和期末教學檢查，系（部）教學信息反饋和學生教學信息反饋等常規(guī)教學信息收集渠道，及時了解和掌握教學中的動態(tài)問題。第二，教學督導監(jiān)控——所有教學活動、各個教學環(huán)節(jié)、各種教學管理制度、教研專區(qū)全新登場，對教學改革方案等進行經(jīng)常性的隨機督導和反饋。第三，專項評估監(jiān)控——通過校內(nèi)新建專業(yè)評估、優(yōu)秀課程評估、教材評估、實驗室評估、試卷評估等，借助目標監(jiān)控輔助過程監(jiān)控，利用評估的診斷功能，促進有關方面提高工作質(zhì)量。

（4）教學質(zhì)量監(jiān)控的制度體系

第一，聽課制——學院領導、督導組、系領導以及同行業(yè)相結合的聽課制。第二，學生評教制——每學期通過問卷調(diào)查的形式，由學生作為課程教學評估的主體，對教師的教學質(zhì)量進行評估。第三，雙向選課制——學生按班級選任課教師，在此基礎上教師也有選擇任課班級的權力。第四，新教師上崗考核制。第五，末位淘汰制——學生評教排名末位者停課進修，再次排名末位者轉(zhuǎn)崗或分流。

三“三師型”職教師資培養(yǎng)模式

1 推行“三師型”培養(yǎng)模式背景下的學生科學引導問題

所謂“三師”就是培養(yǎng)“教師、工程師、技師”的“三師型”復合型人才。根據(jù)機械設計制造及其自動化專業(yè)職業(yè)教育師資存在的突出問題，學院不斷調(diào)整人才培養(yǎng)策略。因為學生正確地獲取職業(yè)資格證書迫切需要引導，經(jīng)社會調(diào)研后經(jīng)常主辦一些學術講座和社會需求講座，讓學生拿到真正符合其職業(yè)發(fā)展的有用的證書，該考的證書一定要考，不需要考的不要分散學習精力，寧缺毋濫。

2 推行實踐教學、實訓實驗教學，解決管理和學習效率的關鍵問題

培養(yǎng)高水平的“三師型”的人才，必須有先進的實訓實驗教學基地。而在實訓實驗教學基地現(xiàn)場教學，可迅速地提高學生的技術技能水平和解決實際問題的能力。而如何組織和管理以及提高在基地的學習效率成為關鍵問題。要制定一套行之有效的管理方法，提高在實訓教學基地的教學效果。

3 使畢業(yè)設計符合學生和社會需要的培養(yǎng)模式

目前的畢業(yè)設計大都流于形式，學生花費時間和精力，學校支出資源和財力而得不到相應的效果，實為可惜。因此急需探索畢業(yè)設計符合學生和社會需要的培養(yǎng)模式?？善刚埰髽I(yè)的中高級工程師擔任畢業(yè)設計的指導老師，但同時必須有一套行之有效的管理方法來約束、監(jiān)督，使他們切實擔負起培養(yǎng)人才的責任;另一方面激發(fā)學生到企業(yè)去做畢業(yè)設計的積極性和熱情，解決生產(chǎn)實際問題。

4 招生“3+2”模式

為進一步提高學生職業(yè)技能水平，朝著“雙證書”的目標培養(yǎng)，可嘗試“3+2”職教師資人才培養(yǎng)模式。即從一些大專院校中招收一些優(yōu)秀的畢業(yè)生，來我校學習兩年，滿足了職業(yè)教育對教師素質(zhì)的特殊要求和教學改革與發(fā)展的需要。

四 教材建設

教材作為體現(xiàn)教育特色的知識載體和實施教學的基本工具，各地方教育行政部門也加強了對地方特色教材建設的引導。目前培養(yǎng)職教師資人才的教材建設還存在很多問題，真正符合教學要求、利于人才培養(yǎng)的好教材還不多，許多教材雖冠規(guī)劃或立項教材之名，卻并沒有能夠真正體現(xiàn)出職教師資人才培養(yǎng)特色，作者水平和教材質(zhì)量也是參差不齊;有的教材內(nèi)容不能及時反映新理論、新工藝、新技術、新裝備、新材料;實踐性教材仍嚴重不足，且缺少企業(yè)專家或一線崗位技術人員參與，針對性和實踐性不強;教材內(nèi)容與勞動部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書或行業(yè)管理部門的職業(yè)技能要求缺乏有效銜接。我校正在組織一批優(yōu)秀教師進行機械設計制造及其自動化專業(yè)的特色教材開發(fā)工作。

選擇具有本專業(yè)職教師資培養(yǎng)特色的課程，編寫針對本專業(yè)職教師資培養(yǎng)的特色教材，力求遵循職教師資培養(yǎng)的目標和規(guī)律，將理論與實踐、專業(yè)與教學、高校的培養(yǎng)環(huán)境和職業(yè)院校專業(yè)師資的實際需求有機地結合起來。教材內(nèi)容的選取，應分析本專業(yè)職業(yè)域中勞動、技術和職業(yè)教育三者的關系，課程內(nèi)容的難度，必須適合高校本科生層次專業(yè)學習要求。課程內(nèi)容的組織，應努力實現(xiàn)“四個融合”。一是專業(yè)理論與專業(yè)實踐的融合;二是教育教學理論與實踐的融合;三是專業(yè)內(nèi)容與教育教學內(nèi)容的融合;四是專業(yè)能力與社會能力、方法能力的融合。

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