談初中英語閱讀教學(xué)中的分層教學(xué)

徐曉靜

河北省石家莊市第二十二中學(xué)

談初中英語閱讀教學(xué)中的分層教學(xué)

徐曉靜

河北省石家莊市第二十二中學(xué)

英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的難點(diǎn)，許多學(xué)生為此成為學(xué)困生。我通過把學(xué)生分層，使用合理分層教學(xué)，選擇合理的教材，并以優(yōu)良的方法指導(dǎo)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生提供豐富的、多方位的資料，同時(shí)加強(qiáng)情感教育，與他們共同探究英語閱讀奧妙，使他們感到成功的快樂。

合理分層教學(xué)；方法指導(dǎo)；情感教育

近年來，隨著英語教學(xué)受到社會(huì)的普遍重視，教學(xué)質(zhì)量在不斷的提高。然而廣大一線教師一直有一大塊“心病”，那就是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“兩極分化”現(xiàn)象比較嚴(yán)重。甚至大部分學(xué)生成了英語學(xué)困生——所謂英語學(xué)困生即是學(xué)習(xí)英語的困難者，是指智力正常，但因內(nèi)部和外界的原因造成學(xué)習(xí)的障礙；而達(dá)不到教學(xué)所規(guī)定基本要求的學(xué)業(yè)不良者。如何提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和英語水平？在教學(xué)的過程中如果搞一刀切，必然使英語水平較好的學(xué)生得不到充足的發(fā)展，而且使英語能力較弱的學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。鑒于實(shí)際情況，我們采用面向全體學(xué)生，因材施教，對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)閱讀，從而使全體學(xué)生共同進(jìn)步。下面，筆者就談?wù)劤踔杏⒄Z閱讀教學(xué)中的分層教學(xué)。

一、科學(xué)合理分層教學(xué)的關(guān)鍵——全面了解學(xué)生

全面了解學(xué)生，重視學(xué)生的親身體驗(yàn)，注重學(xué)習(xí)興趣，以及學(xué)習(xí)愛好，讓學(xué)生主動(dòng)地探究。學(xué)生的自身個(gè)性是教師分層教學(xué)的重視依據(jù)。教師必須發(fā)揚(yáng)民主，不能憑個(gè)人印象或平時(shí)水平，主觀，硬性地對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分層，然后采用相應(yīng)方法，這樣必然會(huì)使一些學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，同時(shí)分層不科學(xué)，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生目標(biāo)性不強(qiáng)，學(xué)生動(dòng)力性不足，從而分層教學(xué)的試驗(yàn)失敗。我在把學(xué)生分層時(shí)給出三個(gè)層次的既定目標(biāo)，第一層：有良好的英語閱讀習(xí)慣，能略讀懂高于教材難度的文章能根據(jù)文章進(jìn)行有關(guān)內(nèi)容的自由對(duì)話；第二層：有效好的英語閱讀習(xí)慣，能在教師指導(dǎo)下，讀懂相當(dāng)于教材難度的文章，閱讀理解的準(zhǔn)確率在85％以上。第三層：對(duì)英語有一定畏難情緒，是英語的學(xué)困生，但愿意在教師的幫助下，通過有計(jì)劃、有目的的閱讀來提高英語的水平。然后通過不同的問卷調(diào)查和綜合分析，同時(shí)把從學(xué)習(xí)英語到現(xiàn)在的英語水平和平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行不同類別的分層，在每個(gè)類別的目標(biāo)分別附有sample passages，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平量力而行，自愿申請(qǐng)不同類別學(xué)習(xí)。同時(shí)要向?qū)W生說明，每位同學(xué)所處的層次不是一層不變的，可能通過一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后，根據(jù)學(xué)習(xí)效果重新選擇自己所處的類別。這樣做能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主能動(dòng)性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生感受到自己在自主學(xué)習(xí)，自己是主體，更會(huì)信心十足地投入到下一步的學(xué)習(xí)之中。

二、分層閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)——加強(qiáng)方法指導(dǎo)

我國著名教育家葉圣陶曾說“教師為之教，而在相機(jī)進(jìn)行方法誘導(dǎo)?！弊阋钥闯龇椒ǖ闹匾?。初中生所閱讀英語文章較少，沒有形成自己的閱讀方法，所以在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)大有必要。理解詞義是閱讀的基礎(chǔ)。學(xué)生閱讀過程中的詞匯障礙主要來自兩個(gè)方面，即未學(xué)過的生詞和舊詞新義。為了解決這一問題，可訓(xùn)練學(xué)生利用構(gòu)詞法知識(shí)或通過上下文來猜測(cè)詞性、詞義；或?qū)ふ椅恼聝?nèi)在的“脈絡(luò)”，如記敘文常以人物為中心，按時(shí)間或空間的線索，以事件的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局展開故事；說明文則通常對(duì)事物進(jìn)行由淺入深的層層說明，幫助學(xué)生掌握一些文體的特點(diǎn)和規(guī)律對(duì)理解文章大有益處。此外，還要培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握閱讀方法，如對(duì)第一類學(xué)生應(yīng)介紹快速泛讀，即廣泛閱讀大量涉及不同領(lǐng)域的書籍，要求讀的快，理解和掌握書中的主要內(nèi)容即可。注意要明確閱讀定額，定額要結(jié)合一類學(xué)生實(shí)際情況，切實(shí)可行。對(duì)第二類的學(xué)生采用計(jì)時(shí)閱讀、第三類采用略讀法，可跳過某些細(xì)節(jié)，讀自己感興趣的資料，不需要高度理解。

三、利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)——提高各類學(xué)生的閱讀興趣和能力

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，由于受到觀念、條件資源和內(nèi)容的限制，學(xué)生的英語語感、閱讀速度、興趣能力都受到限制。利用網(wǎng)絡(luò)，它的高速、時(shí)效、娛樂等特點(diǎn)為我們英語教學(xué)解決閱讀資源短缺的難題材，提供了可能。如何輔導(dǎo)分類的學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀呢？首先班級(jí)要建立以英語教師為主三類閱讀小組，要對(duì)各組進(jìn)行思想教育，英語教師要替學(xué)生充當(dāng)“過濾器”，選擇適度、適宜的材料。教師要隨時(shí)隨堂監(jiān)控，指導(dǎo)各類學(xué)生，如何進(jìn)行有效的閱讀，如何下載精美的片段語句；如何做好閱讀筆記；如何上網(wǎng)交流閱讀心得；如何檢查自己的閱讀水平，閱讀能力，測(cè)試他們的閱讀速度，組織閱讀比賽，公布比賽結(jié)果、成績，以提高學(xué)生的閱讀興趣。還要注意提供學(xué)生閱讀材料要遵循先易后難的規(guī)律。在初始階段，采用學(xué)生熟悉的緊貼教材的資料。如課后輔導(dǎo)材料，或采用簡單的題材，《安徒生童話》、《圣誕節(jié)的故事》，《英美美文欣賞》等，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)各類學(xué)生的閱讀興趣?；蛘咄ㄟ^網(wǎng)絡(luò)和老師用英語交流讀后感。當(dāng)學(xué)生對(duì)這種新的閱讀方式產(chǎn)生濃厚的興趣，我們就可以讓學(xué)生逐漸接觸一些原汁原味，有一定難度的英語材料，真正達(dá)到利用網(wǎng)絡(luò)閱讀的目的。

當(dāng)然，閱讀教學(xué)是師生共同參與和情感的交流活動(dòng)。我們?cè)陂喿x教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)廣泛合作，積極溝通，使他們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)的過程共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到雙贏的受益者，以便每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到大綱所要求的教學(xué)目標(biāo)。

英語分層閱讀有利于優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，更有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，從而形成了“以學(xué)生為中心，學(xué)為教，由扶到放，以教為學(xué)的閱讀教學(xué)的新格局。”