如何優(yōu)化高中化學(xué)課堂

任端粉

河北省趙縣綜合職業(yè)技術(shù)教育中心

如何優(yōu)化高中化學(xué)課堂

任端粉

河北省趙縣綜合職業(yè)技術(shù)教育中心

高中化學(xué)課程是高中理科類學(xué)科中的重要內(nèi)容，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展起到基礎(chǔ)性的作用，同時(shí)高中化學(xué)也屬于難點(diǎn)學(xué)科，使學(xué)生產(chǎn)生恐懼和厭倦的心理，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致一些學(xué)生成績(jī)不理想，本文結(jié)合高中化學(xué)教育中課堂教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)進(jìn)行解析，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全而發(fā)展。

高中化學(xué)；高效課堂；優(yōu)化

教學(xué)工作是學(xué)校工作的中心，課堂教學(xué)則是教學(xué)活動(dòng)的主要形式。因此，高效的課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成教育目標(biāo)的主要途徑。傳統(tǒng)的依靠增加課時(shí)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量的做法，顯然是違背了教學(xué)規(guī)律，同時(shí)也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，必須以提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量為中心，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最有利的途徑。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)并源于生產(chǎn)和生活中的學(xué)科，教材中的實(shí)驗(yàn)不可能面面俱到。但我們可以對(duì)教材中貼近生活、生產(chǎn)的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行深入地研究，引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注自然環(huán)境、人文環(huán)境以及現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)、生活問(wèn)題，讓化學(xué)的學(xué)習(xí)“活”、“動(dòng)”起來(lái)，從而達(dá)到優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)的目的。

在優(yōu)化的化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，是“平等中的首席”；教學(xué)過(guò)程應(yīng)是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，要使教師教和學(xué)生學(xué)彼此形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是優(yōu)化課堂教學(xué)的前提。首先，要樹立“用教材教”的理念?！坝媒滩慕蹋皇墙探滩摹?，這就給教師闡釋課本提供了多樣的可能性，允許教師用同一教材達(dá)成不同的目標(biāo)。教材不是圣經(jīng)，教材更多地像一個(gè)平臺(tái)，教師借助這一平臺(tái)，在師生合作互動(dòng)中探求新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法、分析解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

其次，樹立“重視教學(xué)反思”的理念。新課程改革背景下我們必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變教師的教學(xué)方式，讓課程由“傳遞中心”變?yōu)椤皩?duì)話中心”，教師的角色由“技術(shù)熟練者的教師”變?yōu)椤胺此夹詫?shí)踐者的教師”。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)重視教學(xué)反思，通過(guò)教學(xué)反思對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)、他人的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)研究活動(dòng)進(jìn)行批判、繼承、創(chuàng)新和發(fā)展，更好地指導(dǎo)教學(xué)工作，做名符其實(shí)的反思性實(shí)踐者。

二、選擇適應(yīng)課改的教學(xué)方法

選擇適應(yīng)課改的教學(xué)方法是優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)有法，教無(wú)定法，重在得法，貴在活用。教學(xué)是一個(gè)千變?nèi)f化的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，不能刻意追求和照搬某一種模式。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生所表現(xiàn)的積極性、自覺性、創(chuàng)造性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，注重學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成、潛能的開發(fā)和智能的發(fā)展。這就給教師在教學(xué)中提出了更高的要求，在課堂教學(xué)中改變教學(xué)的組織形式，營(yíng)造學(xué)生參與探究的空間，為學(xué)生參與教學(xué)創(chuàng)造時(shí)機(jī)和條件。

教是為了不教。要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就必須引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)。即不僅參與學(xué)，而且參與教，只有參與得多了，才能增強(qiáng)其主人翁意識(shí)。如在習(xí)題的教學(xué)中，也可以讓學(xué)生當(dāng)小老師，運(yùn)用自己掌握的方法和現(xiàn)有的知識(shí)，幫助同學(xué)分析、答疑、解難，在參與教的過(guò)程中使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，也只有科學(xué)性、靈活性、創(chuàng)造性地使用教學(xué)方法，才能更適應(yīng)課改要求。

三、教學(xué)過(guò)程必須凸現(xiàn)三維目標(biāo)

教學(xué)過(guò)程必須凸現(xiàn)三維目標(biāo)是優(yōu)化課堂教學(xué)的根本。教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。所以，教學(xué)目標(biāo)對(duì)師生的教與學(xué)起著定向、激勵(lì)和控制的功能。

1.設(shè)置良好的教學(xué)情景、合理開展適度教學(xué)。

創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)情景就是把學(xué)生的注意力全部集中到當(dāng)前所要解決的問(wèn)題上來(lái)，一方面為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)；另一方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)情景通常以問(wèn)題形式體現(xiàn)，好問(wèn)題的要求是：一是問(wèn)題有價(jià)值。問(wèn)題對(duì)達(dá)成目標(biāo)有貢獻(xiàn)、有必要、有價(jià)值。教學(xué)中千萬(wàn)不能由“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問(wèn)”。二是問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性。問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，如設(shè)計(jì)知識(shí)陷阱、設(shè)置知識(shí)墻等。教學(xué)中要克服“填鴨式”的隨口問(wèn)。三是問(wèn)題符合可行性原則。問(wèn)題的難度應(yīng)控制在學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，即“跳一跳能摘到挑子”，滿足學(xué)生的成功感。四是問(wèn)題要接問(wèn)題。問(wèn)題要套問(wèn)題，形成問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生思維不斷深入發(fā)展；同時(shí)要給學(xué)生留足思考的時(shí)間和空間，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)代技術(shù)等手段。而提問(wèn)技巧貴在以人為本、把握好度。

2.創(chuàng)造有效的學(xué)生思維，提倡學(xué)生積極參與。

化學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合生活生產(chǎn)創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境。從認(rèn)識(shí)論意義上看，知識(shí)總是情境化的，而且在非概念水平上，活動(dòng)和感知比概念化更加重要，也只有將認(rèn)識(shí)主體置于飽含吸引力和內(nèi)驅(qū)力的問(wèn)題情境中學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)認(rèn)識(shí)主體的主動(dòng)發(fā)展。因此，教師必須精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

教師是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者，學(xué)生作為教育的客體和學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，教師的教一定要落實(shí)到學(xué)生的學(xué)上。課堂教學(xué)作為一種教學(xué)形式，教師的一堂課不能只滿足合乎科學(xué)性、系統(tǒng)性，還必須使學(xué)生有獲得知識(shí)的動(dòng)力，使學(xué)生帶著高漲的情緒進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，使學(xué)生處在積極的智力活動(dòng)中，只有這樣才算達(dá)到了教學(xué)目的，完成了教學(xué)任務(wù)。