談低年級語文閱讀教學

溫艷霞

河北省武安市馬家莊鄉(xiāng)馬家莊小學

談低年級語文閱讀教學

溫艷霞

河北省武安市馬家莊鄉(xiāng)馬家莊小學

語文課程標準指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！惫湃艘舱f，“讀書百遍，其義自見”，這足以說明多讀的好處。

低年級；語文閱讀；積極探討

經過多年的教學實踐和摸索，筆者發(fā)現小學低年級語文閱讀教學，應運用多種多樣有效的教學手段進行。教師要善于抓住學生的每一個興趣點，充分發(fā)揮他們的主動性，讓他們在活動中感受語文、學習語文。只有這樣，才能培養(yǎng)學生學語文的興趣，并逐步使他們達到積累和運用語言的能力。在教學時，筆者根據學生的年齡特點以及課文內容，運用了如下有效的教學手段進行教學，取得了意想不到的效果。

一、讓生動的圖片綻放異彩

蘇霍姆林斯基說過，“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的”。在低年級的課文中，大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且它們中大部分就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在閱讀教學時，教師就應充分利用課文中這些插圖和大量相關的媒體圖片來引發(fā)學生學習課文的興趣，讓生動的圖片綻放更美的色彩。

教學《蜘蛛織網》伊始，筆者先出示一張生動逼真的多媒體“蜘蛛”圖片，引出課文主角，學生對課文的濃厚興趣立刻被激起了。在觀看圖片之后，緊接著又引導學生用一兩句話說一說自己對蜘蛛這種昆蟲的了解，使學生對蜘蛛的印象大大加深了。之后，再出示一張課文中的插圖，讓學生仔細觀察并嘗試著說一說“蜘蛛在干什么”。學生被眼前美妙的圖畫迷住了，不但看得認真，而且描述得也細致入微、生動有趣。最后一個環(huán)節(jié)，讓學生對照課文再讀一讀，看看課文是怎樣描寫畫中情景的。這樣，把圖像信息轉化為文字符號，既培養(yǎng)了學生的觀察能力，又鍛煉了他們的口語表達能力，同時對他們讀懂課文，理解字、詞、句也大有裨益。

二、閱讀與思想相隨

語文課程標準強調，“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書”。讀書不思考，猶如小和尚念經——有口無心。因此，在教學實踐中，要尤為注意把讀書與學生的思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。

在教學《蜘蛛織網》的小動物們紛紛邀請蜘蛛出去玩這一部分時，筆者向學生提出疑問：在小蜘蛛織網的過程中，它遇到了什么事？面對這些事，小蜘蛛是怎么做的？通過這些事，你覺得這是一只怎樣的蜘蛛？學生帶著這些問題有目的地讀文，既能有的放矢，又使對課文的理解達到事半功倍的效果。

最后，在經過充分地思考、交流之后，筆者出示了“（）、（）、（）、（）和（）都請蜘蛛玩，蜘蛛（）”這樣一個填空，給學生一個規(guī)范性的答案，讓他們最終悟出“原來這是一只（做事專心）的蜘蛛”。

在這個教學環(huán)節(jié)中，由于閱讀伴隨著思考，學生的思維和語言能力都有了一個質的飛躍。

三、讀一讀，演一演

學生喜歡表演，也喜歡看別人表演。根據課文內容分角色表演，能調動學生多種感官參與學習。把課文中的語言轉化為具體的動作、形象，也滿足了學生愛模仿、喜幻想、表現欲強的心理需要。這正如葉圣陶先生所說：“作者胸有境，入境始與親?！备鶕虒W需要，讓學生擔任課文中的角色，在這樣的情境中，兒童對教材中的角色語言、行為動作以及思想感情，都會有更真切的理解，其語言表達能力、表現力，也可得到有效的訓練。

在《蜘蛛織網》這篇課文中，第2-7小節(jié)是小動物們召喚蜘蛛出去玩的部分。配合學生的心理特點，課文給小動物們配上了活潑的語言和動作，因而非常適合分角色朗讀。在教學中，為了讓學生深刻體會小蜘蛛做事情一心一意的態(tài)度，筆者請他們先在課文中找一找小動物們都說了哪些話，再對比當時小蜘蛛的表現，同桌互相讀一讀，演一演，最后再請個別學生分角色表演讀。一聽說要扮演小動物，學生可開心了，讀演小牛的學生把手放在頭頂當牛角，邊做邊讀；讀演小羊的學生一聲聲“咩——咩——”叫，真像是大草原上的小肥羊來到了大家身邊；還有調皮的小狗，演它的學生一邊讀，一邊還做了個在草地打滾的動作，逗得大家哈哈大笑……臺上的人演得盡興，臺下的人看得入迷。漸漸地，一個專心做事的小蜘蛛在學生的心里扎了根。

通過表演讀文，學生充分體驗了課文角色的內在情感，也培養(yǎng)了同學之間的合作精神。課堂活，學生有了最深刻的體驗，感悟語言文字就不再覺得枯燥，學習成了最快樂的事。

四、說出你的心里話

“讀”是對信息的輸入，“說”就是對信息的輸出，培養(yǎng)學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。語文課程標準要求：“規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習慣?！彼自捳f，冰凍三尺，非一日之寒；水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學中必須把讀與說結合起來，并加強訓練。在教學實踐中，筆者也非常重視學生讀與說的有機結合。

在《蜘蛛織網》故事中，為了體現小蜘蛛做事的專心，課文寫了小牛、小羊、小狗、小貓等許多小動物都來找忙于工作的小蜘蛛玩，而小蜘蛛對于他們的邀請都沒有理睬，仍舊埋頭苦干。這段文字雖內容不同，但在形式上卻相差無幾。于是，筆者利用多媒體引入了更多的小動物。例如小青蛙，讓學生學著課文的形式來說一說，它在邀請小蜘蛛時會說什么，而小蜘蛛又是怎么做的。問題一出，學生的話匣子頓時被打開，一個說：“小青蛙對它說‘呱，呱，到荷葉上唱首歌吧！’蜘蛛沒回答，忙著織它的網?！绷硪粋€說：“小青蛙會對它說‘呱，呱，到河里去游泳吧！’蜘蛛也沒回答，還在忙著織它的網。”還有一個說：“小青蛙對它說：‘呱，呱，到河岸上跳跳吧！……”學生越說越起勁，越說越想說。在這個訓練中，學生的思維好像都插上了想象的翅膀，他們敢于把自己心里的話大膽地說出來。這不但發(fā)展了學生的思維，同時，在交流的過程中，也使他們的情感和語言表達能力得到了發(fā)展,而這將更有利于加深他們對課文寓意的深刻體驗。