馮 娜
內(nèi)蒙古鄂爾多斯市達(dá)拉特旗中和西鎮(zhèn)中心小學(xué)
素質(zhì)教育背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)
馮娜
內(nèi)蒙古鄂爾多斯市達(dá)拉特旗中和西鎮(zhèn)中心小學(xué)
教師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為根本,既要大膽改革教學(xué),在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)新提供有利情境;又要增強(qiáng)學(xué)生觀念,把自主探索的權(quán)利留給學(xué)生。滲透創(chuàng)新方法,樹立人人都有創(chuàng)新的潛能,正如陶行知所說:“天天是創(chuàng)造之時(shí),處處是創(chuàng)造之地,人人是創(chuàng)造之人。”
小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);方法
在素質(zhì)教育背景下,如何提高小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力,已經(jīng)成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的重要目標(biāo)。然而,由于小學(xué)生生理及心理發(fā)育的客觀條件制約,使得學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)很難提起自己的學(xué)習(xí)積極性,以至于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)很難達(dá)到預(yù)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)及數(shù)學(xué)技能的雙重教育目標(biāo),情境教學(xué)模式逐漸成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教育的主要模式。
小學(xué)生由于年齡小,好動(dòng)愛玩是他們的本性,并且求知欲強(qiáng),好奇心強(qiáng)。我在教學(xué)的時(shí)候根據(jù)他們的這一特點(diǎn),對(duì)所要掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)制造懸念,來誘發(fā)學(xué)生想揭密的問題意識(shí)。
例如,在學(xué)習(xí)能被3整除的數(shù)的特征的時(shí)候,我采取的方式是游戲教學(xué)法,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境:一上課,我就對(duì)同學(xué)說:“同學(xué)們,今天我們做一個(gè)有趣的游戲,看看大家能不能考倒老師,你們隨便說出一個(gè)數(shù),老師不用計(jì)算立即說出它能不能被3整除,可以找一個(gè)同學(xué)用電子計(jì)算機(jī)驗(yàn)證。”游戲開始了,同學(xué)們個(gè)個(gè)摩拳擦掌,爭(zhēng)先恐后,都想考到老師,有的說158,有的說12568,有的說3625847等等,我卻對(duì)他們出的每一個(gè)數(shù)字都對(duì)答如流。同學(xué)們很震驚,為什么老師這么厲害呢,他們都急于想知道我的秘密,我趁此機(jī)會(huì)又說:“大家是不是很想知道老師為什么這樣厲害?那么,這節(jié)課我老帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí),你們也會(huì)掌握這個(gè)絕招的?!庇谑峭瑢W(xué)們學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚,帶著疑問進(jìn)入了新知的探求過程。
1.設(shè)計(jì)故事情境。
故事情境的創(chuàng)設(shè)是指將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合特定故事(多為與數(shù)字計(jì)算有關(guān))表現(xiàn)出來,讓學(xué)生從具體的故事進(jìn)展中,領(lǐng)會(huì)抽象知識(shí)點(diǎn)。故事情節(jié)選擇要引人入勝,與知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合要自然調(diào)理。如講解“什么是半徑”時(shí),老師可以用小朋友從圓形廣場(chǎng)中心出發(fā),怎樣才能最快到達(dá)廣場(chǎng)邊緣的冰激凌店,并在黑板上畫出廣場(chǎng)示意圖,讓學(xué)生在上面畫出小朋友的行走路線。這樣一來,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手,共同參與比較的的情境,使學(xué)生在參與交流中得出“半徑既是連接圓的中心與邊緣之間的任意一條線段”的認(rèn)識(shí)。
2.創(chuàng)設(shè)問題情境。
學(xué)生的求知欲望來源于其主動(dòng)設(shè)疑,傳統(tǒng)的課堂師生問答模式中,學(xué)生被動(dòng)跟隨老師的設(shè)定思路,師云亦云,長(zhǎng)期如此,導(dǎo)致課堂氣氛沉悶,學(xué)生麻木消極,影響教學(xué)質(zhì)量。因此,教師要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的疑點(diǎn)并引導(dǎo)其,勤于思考、勇于提問,自行得到問題的解決方法。
3.創(chuàng)設(shè)游戲、活動(dòng)情境。
經(jīng)常組織游戲活動(dòng)有利于學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和思維能力的培養(yǎng)和鍛煉,巧妙地在游戲活動(dòng)中滲透數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn),可以讓學(xué)生在輕松歡樂地游戲和活動(dòng)中,領(lǐng)會(huì)枯燥抽象的知識(shí)點(diǎn)。這種方式經(jīng)常到學(xué)生的歡迎。如在講解“排列組合概念時(shí)”,老師可以選擇A,B,C這三個(gè)字母,讓學(xué)生說出可以的排列,這時(shí)學(xué)生會(huì)零星地說出ABC,ACB,BAC,BCA等等組合,然后老師可以組織學(xué)生組成小組,由小組推舉一人說出全部的組合。在這樣的活動(dòng)中,要讓學(xué)生在課堂發(fā)言,小組討論中找到規(guī)律,對(duì)于此類的問題,能夠快速準(zhǔn)確地得出答案。
4.創(chuàng)設(shè)生活實(shí)踐情境。
生活中的數(shù)學(xué)無處不在,老師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),創(chuàng)設(shè)每天都能接觸到的情境,以此加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力,提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如在講解“Kg、g”等質(zhì)量單位時(shí),可以在課堂模擬“超市買雞蛋”的生活實(shí)際,讓學(xué)生通過掂量雞蛋的重量,實(shí)際感受物體單位差異,通過買賣環(huán)節(jié),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有數(shù)字和單位結(jié)合才能正確表示物體重量。通過這種方法讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中舉足輕重的作用。
真實(shí)的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力,有利于學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中培養(yǎng)真實(shí)的情感和態(tài)度。因此,我們?cè)诮虒W(xué)中注意創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系的教學(xué)情境,讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣,積極主動(dòng)地去探索并解決問題。有些情境內(nèi)容不符合生活實(shí)際中的基本事實(shí),但有些教師為了創(chuàng)設(shè)情境而隨意杜撰出來的。如教學(xué)“長(zhǎng)方形面積計(jì)算”,教師設(shè)計(jì)一個(gè)情境:“一塊長(zhǎng)方形玻璃打碎了,要想配上新玻璃,該帶哪一塊去?”實(shí)際上,我們?nèi)澆A枰獛б粔K大玻璃嗎?當(dāng)然不要。有位老師在教學(xué)“幾和第幾”時(shí),創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)物跑步競(jìng)賽的動(dòng)畫情景,結(jié)果是小雞第一,小鴨第二,小貓第三,小狗第四,許多同學(xué)當(dāng)即表示不同意,認(rèn)為小狗跑的最快,應(yīng)該小狗第一。雖然這是假設(shè)的情景,但“虛擬”不等于“虛假”,虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。
情境教學(xué)是新課程教學(xué)的一大特色。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,喚起學(xué)生的求知欲望,燃起學(xué)生智慧的火花,使他們積極思維、勇于探索,主動(dòng)地投入對(duì)新知識(shí)的探究中,從而獲得新知,得到發(fā)展。也就是說,融入貼近生活的、有趣味的、探究的、開放的情境數(shù)學(xué)課堂將會(huì)散發(fā)出獨(dú)特魅力,牢牢吸引學(xué)生,在充滿情趣的氛圍中煥發(fā)生機(jī)。