如何在小學數學教學中實施創(chuàng)新教育

崔紅波

石家莊市欒城區(qū)欒城鎮(zhèn)聶家莊學校

如何在小學數學教學中實施創(chuàng)新教育

崔紅波

石家莊市欒城區(qū)欒城鎮(zhèn)聶家莊學校

小學數學教學不僅是教師與學生共同交流經驗、交流情感、互相啟迪心智共同創(chuàng)造的過程，更是學生參與認識的智力因素與非智力因素互相作用中統(tǒng)一發(fā)展的過程。教師在這一過程中起著重要作用，作為學生課堂行為的引導者，教師教學水平的優(yōu)劣也與教學質量的高低息息相關。

小學數學；創(chuàng)新教育；教學氛圍；主體作用；積極評價

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力應貫穿在小學數學教學的過程中。教師必須努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，深入挖掘教材的多解因素，要勤于鉆研，吃透教材，鼓勵引導學生從多種角度、多側面、多方向思考問題。這不僅能提高學生靈活運用知識的能力和解題技巧，而且還可以發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，提高課堂教學效率。

一、營造和諧平等的氛圍，讓學生敢于創(chuàng)新

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師必須首先堅持教學民主，在課堂內營造一個民主、平等、寬松、充滿信任的教學氛圍，讓學生產生自覺參與的欲望，無所顧忌地充分表達自己的創(chuàng)意。我在教學中非常注重教學情景，在教學上做到由單一知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的知心朋友、指導者、幫助者與合作者，轉變?yōu)楹蛯W生共同探索的伙伴。例如，在教學《長度單位》一課，我轉變了自己的角色，與學生融為一體，將自己和學生分成幾個小組，和學生一起比身高、度量身高，將所有人的身高記錄起來，然后每個小組進行，看看誰最高，高多少，當時的課堂氣氛十分活躍。我就抓住時機，在歡快的課堂氣氛中引入課文內容、講解課文內容、練習課文內容，學生也就在輕松愉快的課堂氛圍中學習接受了新知識。

二、充分發(fā)揮主體作用，讓學生主動創(chuàng)新

創(chuàng)造性思維是一種具有主動性、獨創(chuàng)性的思維方式，它是思維過程中的最高境界。在教學中我們應充分挖掘教材的智力因素，多啟發(fā)、多引導，給學生以創(chuàng)新的機會。引導學生開展多角度、多方位的思維訓練，使他們在處理問題時能隨機應變，觸類旁通，培養(yǎng)他們思維的流暢性和獨創(chuàng)性?；A知識與智力發(fā)展是相互促進、相輔相成的。要發(fā)展學生的思維能力，抓好學生思維訓練，小學數學教師應立足課堂，更新教育觀念，從下面幾個方面引導學生把課本中的基本概念、法則、性質、定律等內容學懂、學實、學好、學活。

1.動手操作過程中進行思維訓練。

興趣是最好的老師。教師要善于將抽象的內容具體化、形象化，將乏味的內容生動化、趣味化，使學生在實踐活動中愉快地探索數學的認識規(guī)律。在教學中，要精心設計操作過程，讓學生在操作過程中建立表象，豐富學生的直接經驗和感性認識。把感性認識上升為理性認識，使學生比較全面、比較深刻地理解知識。

2.知識遷移時進行思維訓練。

知識遷移的實質是基本概念和基本規(guī)律的遷移，也就是原有知識結構對新的學習內容的影響。小學數學內容是一個前后有序，又不斷發(fā)展的整體。從學生的認識規(guī)律看，知識的形成和掌握也往往在舊知識的基礎上引出新知識，并使新知識相互溝通，從而達到促進遷移，發(fā)展智力，形成能力的作用。如：在分數乘法意義的教學中，“一個數乘分數，就是求這個數的幾分之幾是多少”時，學生原有認識結構中已具有“一個數乘整數，就是求這個數的幾倍是多少？”的概念。這兩個概念具有相關的聯(lián)系，教學時，可以從復習整數乘法引進，并指出：一個數乘整數是求這個數的整數倍，一個數乘分數實質上是求這個數的幾分之幾倍，把“倍”字略去，這樣使分數乘法意義在學生原有認識結構中“落腳”，使乘法的意義得到擴展深化，形成新概念。

3.講算理時，不忘思維訓練。

新課程標準強調獲取知識技能的過程。教學時，要重視學生獲取知識的思維過程。在課堂教學中，要時刻注意給學生創(chuàng)造的機會，讓學生講操作方法和過程，讓學生講概念、講法則，讓學生講算理、講思路，講發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。解應用題時，學生列出了算式，讓學生說說：“為什么這樣列？不可以那樣列？還可以怎樣列？”通過“說”來促進學生的思維，發(fā)展學生的語言表達能力。

三、培養(yǎng)質疑問難習慣，激發(fā)創(chuàng)新意識

“學貴有疑”。引導學生質疑問難，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。羅杰斯提出，有利于創(chuàng)造性思維的一般條件是心理的安全和心理的自由。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師是主導，教師在傳授知識的同時，還要創(chuàng)設良好的課堂心理環(huán)境，多與學生溝通，不挖苦、歧視差生，用真情關心愛護學生，使學生真正感受到教師的愛，逐步喚起學生勤奮學習，追求進步的信心，變“要我學”為“我要學”，營造和諧、寬松、樂學、民主平等、互相信任、心情愉快的創(chuàng)新氛圍。只有這樣，學生才會在心理上感到安全，就不會害怕表現(xiàn)和發(fā)展學生的發(fā)散性思維，學生可以在進行創(chuàng)新時無須處于保守狀態(tài)，從而保持心理的自由。學生可以充分表現(xiàn)自己的思維活動而無須拘束。我們應經常鼓勵那些用不平常方式來理解事物的學生，使其處在創(chuàng)新情境之中。

在教學中，教師怎樣培養(yǎng)學生質疑問難的習慣呢？首先，要提高學生的認識。通過經常教育，使學生樹立以下觀念：不懂就問，敢于發(fā)問是個好學生，學問的積累就要靠好學和善問。第二，給學生質疑的機會。學生在課堂上能大膽質疑，是他們積極思維的結果，也是主動參與學習的表現(xiàn)。因此，教師在設計課堂教學時，必須依據學生學習數學的認知規(guī)律，在每一個環(huán)節(jié)上體現(xiàn)學生的主體地位，努力創(chuàng)設條件，營造質疑機會。第三，為學生創(chuàng)造良好的提問氣氛。學生提出問題，教師要給予鼓勵，要號召全班同學向經常提問的學生學習，努力創(chuàng)造良好的、民主的、寬松的課堂氛圍。

在小學數學課堂教學改革中，教師應解放思想，大膽嘗試，積極進行探索和創(chuàng)新，努力使數學課堂成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的廣闊天地。