小學語文教學要講究綜合效率

閆新明

河北省辛集市新壘頭中心小學

小學語文教學要講究綜合效率

閆新明

河北省辛集市新壘頭中心小學

讓孩子喜歡我的語文課堂是我的向往，讓孩子在我的語文課堂輕松地飛翔是我的追求，讓孩子在語文課堂中快樂成長是我的理想。讓孩子在語文課堂享受語文是我的幸福！在十多年的語文教學工作中，我一直努力著、探索著。

作為一名在一線工作的語文教育工作者，我常問自己：我的課堂應(yīng)能給予學生什么？理想的語文課堂應(yīng)該是什么樣？因為課堂教學既是一門科學，同時也是一門藝術(shù)，作為一門科學，就應(yīng)該有一定的標準，作為一門藝術(shù)，則貴在創(chuàng)新，又不應(yīng)該有唯一的評價標準。俗話說：“各有各法，只要得法?！币虼?，我認為，語文課堂應(yīng)該能帶給學生快樂的享受、情感的升華、心靈的共鳴。在平時的教學中，我是這樣做的：

一、親近學生，民主對話

語文教學中，教師與學生的對話主要是以文本為中介進行的平等的精神交流，民主平等是對話的第一法則，沒有民主平等，師生就不可能進行真正意義上的對話。因此，教師的角色應(yīng)該由教學中的主角轉(zhuǎn)向平等中的首席。課堂也不再是教師表演的舞臺，而是學生交流互動的天地。如這學期教學《學弈》一課，學生初讀課文后，我讓學生演弈秋，我演第二個學生，下面是當時的教學片段：

生1：你看你，學習下棋經(jīng)常走神，怎么能提高棋藝呢？

師：你的批評很真誠，我要好好反思。

生2：只要你專心致志，像另一個學生那樣，也會成為一名出色的棋手。

師：謝謝你的鼓勵。

生3：你呀，棋藝一直沒有長進，都怪你不認真聽講.你要是邊聽邊看，有什么不明白的就問我，那樣你肯定是下棋高手。

師：謝謝你告訴我學棋的方法，那就是用眼觀察、用耳聆聽、用心思考、不懂就問。

二、有效激勵，別有風景

激勵是成功教育的催化劑，是促進學生孜孜不倦地投入學習的動力源泉之所在，更是塑造健康人格的關(guān)鍵因素。我們在語文教學中，首先要相信兒童有創(chuàng)造的潛能。因為“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！逼浯危o兒童創(chuàng)造的時間和空間。再次，兒童的創(chuàng)造老師要作切實地指導(dǎo)。

當然我們這里所說的激勵必須是“有效”激勵。當前語文教學中，有些教師思想認識朦朧，沒有準確地把握《語文課程標準》的基本理念與精神實質(zhì)，誤以為激勵就是對學生“標新立異”的不置可否、一味盲從。事實上，《語文課程標準》在提到“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”的同時也指出，“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向”，“養(yǎng)成實事求是，崇尚真知的科學態(tài)度”和“初步掌握科學的思維方法”。所以語文教師的激勵應(yīng)是基于維護學生人格尊嚴基礎(chǔ)之上的“嚴格要求”，學生想對沒有、說對沒有，都是需要直面的。轉(zhuǎn)貼于比如我在教學《送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》這兩首古詩時，就可以抓住“送”字啟發(fā)學生創(chuàng)造性想象：兩首詩都寫“送”，有什么不同？有什么相同？為什么會有這樣的相同與不同？這樣，創(chuàng)造性思考的空間就很大。再比如，一位老師在進行《假如我是一棵小草》的作文教學時，把孩子們帶到校園的草地上，讓他們閉上眼，在草地上盡情地打滾兒，盡情地歡笑，親近小草，并對孩子們說：“假如你是一棵小草，你聞一聞、摸一摸、想一想，有什么感受？”孩子們把“心”沉浸在綠綠的小草中，每一個人都變成了“詩人”。有的說，“我是一棵小革，陶醉在親愛的泥土中，想象云朵回家的路，和春風一起洗臉。”有的說，“我是一棵小草，正探出頭來，和春風握手，然后一起聊春天的故事。”有的說，“我是一棵小草，生長在校園的假山旁邊，我自豪，能幸運地和鮮花、小樹一起跳舞……”在孩子們盡情感受，盡情想象時，我掏出事先準備好的詩歌，和著音樂朗誦起來：“我是一棵小草，一棵在陽光下茁壯成長的小草……”在進一步強化孩子們的感受后，再布置作文，結(jié)果，孩子們都寫出了讓人驚嘆的習作。

三、精雕細琢，潤物無聲

有些細節(jié)表面上看是信手拈來，即興所得，而實質(zhì)上是匠心獨運，蓄意安排。它的背后是一種理念，是一種思想。雖然我們無法預(yù)料課堂會生成些什么，但至少我們可以預(yù)設(shè)一些細節(jié)，預(yù)約一些精彩。

首先，精雕細琢對教材的理解。細節(jié)的設(shè)計緣于對教材、對學生和對環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對各種教學資源的有效組合與利用。它不是淺嘗輒止的表面“作秀”，那必將是流于膚淺；它不是為刻意追求“亮點”而設(shè)的“應(yīng)景之作”，那必將流于浮華；它也不是不可或不必為之的故弄玄虛，那必將流于腐俗。那是對文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境創(chuàng)設(shè)。

其次，精心雕琢教學過程的各個教學細節(jié)。

老師的教學語言抑揚頓挫，感情真摯，扣擊學生的心扉，撥響感情的琴弦，引導(dǎo)學生入情入境。同時，教師用適時、靈活、有針對性的評價語言，營造平等和諧寬松的教學氛圍，讓學生體驗到成功的喜悅，享受到學習的樂趣。

在語文學習中，讓學生通過對語言材料的反復(fù)感悟，與作者產(chǎn)生心靈的交匯，讓作者的高尚的心靈世界陶冶學生的精神品質(zhì)，從而實現(xiàn)語文教學中人文精神和語文實踐的相融并進。這樣更有利于促進學生學習積極地感悟語言材料，去努力實現(xiàn)人心與文心的融通，情感的陶冶。愿我們都能成為有思想的語文老師，在課堂這一繽紛的世界，寫下屬于自己的那份精彩。